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教师主导 学生主体 实现高效 ———得之细节，失之琐碎 张彩珍 若想让在语文课堂上体现“教师主导、学生主体”思想，真正做到把课堂还给学生，就应该引领学生不断探索、不断提升，让学生听说读写的能力有提高，因此，在课堂教学中问题的设计显得尤为重要。我结合《十六年前的回忆》,谈谈自己的反思。 本堂课中，我重视从关键词入手进行阅读教学，多次引导学生圈点关键词、关键句，多次引领学生分析文本中的细节，这堂课的教学目标设定明确具体，就是体会革命家李大钊大义凌然、临危不惧的品质，先是整体回顾全文，然后按照事情发展顺序，围绕李大钊被捕前、被捕时、被审时、被害后四个环节展开教学，然后师生互动，教学环节基本做到环环相扣。 这是本课的一大优点——“得之细节”，与之相对的不足是“失之琐碎”。在回顾教学过程时，我发现自己几乎在各处平均使用力气，太过琐碎，给人感觉“只见树木，不见森林。” 比如，在学习第一部分时，重点抛出的问题是“当时的局势严重边现在哪里？李大钊如何应对？”学习第二部分主要是划出以下问题“被捕时敌人、我、李大钊分别是什么表现？”学习第三部分学习在法庭上，问题是“李大钊怎么表现？他这样的表现仅仅是因为自己不怕死吗？”这样的学习过程将教学目标分解得支离破碎，给听课者的感觉是脱离了教学目标，与文章的主体思想“李大钊临危不惧、把生死置之度外的高尚品格”格格不入。 这个典型教学行为背后显示出来的是我的潜意识中依然存在”教师主体”的思想，不敢放手学生，整体看，我的情绪与学生的反映相互未能交融。导致上述现象的原因究竟是什么？——一是教师的拘谨制约了学生的放松学习，冷了场。二是由于第一次的大胆放手由学生主宰课堂汇报学习成果，没有做到收放自如，第二次作课时产生了想要把控课堂的思路，因此。设计教学时存在“教师主宰”的错误理念。 在设计问题时，我们一定要重视学生的起点能力、考虑问题的难度、梯度、密度以及教师提问问题的方式方法，避免问题太难，学生无所适从，也要避免不等学生思考，讨论，就迫不及待的讲出答案；同时兼顾到探究性问题的可实施性，在课堂有限时间内解决设计的问题，并充分发挥其教学价值。具体来说，从以下几方面着手： 给细节分析“瘦身”。 是问题设计要适度、要统领全文、要为学生服务，提问的出发点就是为了引领学生阅读，引发学生思考的，不是为教师自身需要的。如果出发点——主导思想就错了，那么这节课注定是失败课。真正意义上的探究总是从问题开始。提问的问题出发点应该为“学”设疑上。 希望哪天再作课《十六年前的回忆》，能做到法外度中、游刃有余。