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如何化解初中文言文教学的难点 一、抓大放小，整体突破 文言文学习需要咬文嚼字，而咬文嚼字，把握整体才是关键。一篇文言文就是一个整体，字词句是组成部分。只要抓住了整体，那些部分就不难被击破了，因此，理解应该从整体开始。整体理解只需要抓住六个要素：时间、地点、人物、起因、经过和结果。把文言文整体看做一个故事，要求学生根据文意把故事记叙的六个要素讲出来。运用这种方法，教师在学生讲故事的过程中，可以很自然的把文章结构、重要内容呈现给学生，让学生由被动接受知识转变成主动探索。 例如：人教版初一下学期的文言文《孙权劝学》，教师只需要罗列出六个要素，让学生阅读课文后完成六个要素的填空题。运用这种方法的好处的有以下两点：（1）学生可以快速有效地理解文言文的大致情节。（2）学生将意识到文言文和白话文之间是有关联的，文言文只是用比较精炼的字词写成的文章，这样有助于建立学生学好文言文的信心。但需要注意的是,运用这种方法只要求学生从宏观上理解文章，不需要他们面面俱到。 二、纵横比较，化解难点 语文的学习是一个积累的过程，教师的职责在于让学生学会自主积累知识。各个零散的知识点必须经过比较，归纳和总结放入知识网格中，才能形成知识系统。在这个过程中，这个系统会不断发展壮大，学生的总结能力，自学能力会不断提高。当学生遇到问题的时候，他们会在这个系统中搜索以前学习的类似的知识，经过比较他们可以找到想要的答案，这就达到了“不教而学”的目的了。运用该方法来突破文言文中的重难点字词将取得事半功倍的效果。 例如：“芳草鲜美，落英缤纷”（选自人教版初一下学期文言文《桃花源记》）中的“鲜美”一词，教师可以提示学生这不是我们现在汉语中的“食物味道好”的意思，这里是说“鲜艳，美丽”。接着，教师可以提示学生找出以前学过的文言文中类似的词，学生就会很快找到《伤仲永》中“文理”一词应该解释为“文采和道理”，《孙权劝学》中“才略”一词应该解释为“才能和谋略”的意思，这就是发展壮大学生的知识系统的过程。随着积累的增长，学生遇到难点字词的时候就会自动归类到以前的系统中，而这也正是学生在教师引导下的自学。 三、精细朗读，体味情感 “书读百遍，其义自见”，朗读是学习文言文行之有效的方法。它是一种目视其文，口发其声，耳闻其音，心通其情，意会其理的综合性活动。朗读在古诗文学习中，对于理解和巩固字词有着积极而独特的作用。 朗读分为四个层面：（1）标准朗读：简单的用普通话读出来；（2）情感朗读：了解文章内容、结构，加入自己情感的朗读；（3）表演朗读：熟练把握文章的内容和结构特点，把自己的个性、艺术修养融入其中的朗读方式（勾淑湘，《教育实践与研究》，2010年第08B期，35-37页）。然而，学生朗读时一般只停留在第一和第二层面上，教师应在教学中要求学生追求朗读的最高层次，运用比赛、表演等形式，在反复有创意的诵读中，理解作者的思想情感，体味文章意义。 上面谈到了初中文言文理解教学的一些方法。要注意的是：教师在教学中坚持要做的是“授之以渔”的工作，学生需要的是打开大门的钥匙，而教师只需要给予学生提示和鼓励。