高中历史必修三 近代以来世界的科学发展历程 教案.docVIP

PAGE PAGE 1 历史必修Ⅲ第四单元《近代以来世界的科学发展历程》 第12课 《破解生命起源之谜》教学设计 阜阳市城郊中学 黄文明 《破解生命起源之谜》一课是人教版高中历史必修三的教学内容。在教学设计中我将本课内容的灵魂确定为：“正确对待科学继承与创新，形成正确的科学精神”。近代科学的发展推动了社会的进步与发展，同时，也破除着宗教的影响。科学发展到今天也面临着挑战，人类在享受科技带来的便利和发展的同时，也面临着科学的威胁，人类的环境恶化、原子弹威胁、精神危机等等。需要学生对科学有更全面的认识，通过历史中的人和事，发现科学家的求真精神和高尚道德，宽容“异端”，要坚持信仰。 一、教学资源分析 （一）学生情况分析 本节课的对象是高二学生。高二学生有一定的阅读和分析能力，高一年级时通过对政治史和经济史的学习，对工业革命、宗教改革等知识有一定的认识。但是从“了解科学发展和时代发展的关系”高度理解“科学与宗教在人类起源问题上产生分歧”还有一定的困难。因此，在设计中，我通过文本解读、故事解读和问题设置来激发学生兴趣，调动学生思维，从而促进学生对相关知识的理解。 （二）教学内容分析 本课隶属于人教版必修三第四单元“近代以来世界的科学发展历程”，本课内容中的生命起源问题是新旧斗争和分歧的焦点之一，而进化论的提出也是社会政治、经济、文化发展到一定阶段后的成果。具有典型性。 （三）教学策略设计 本课主要采用史料教学。史料教学不仅可以激发学生学习历史的兴趣，培养学生自主学习、深度学习的能力，而且可以提高学生材料解析能力，进行有效的历史思维训练。在积极探究的理解中，学生通过运用史料的实践活动来提高自己的学习水平，他们会极有兴趣。通过选取与解析史料，既帮助学生加深理解教材，做到了论从史出，又提高了学生分析材料的能力，训练了他们的分析思维能力。 二、教学目标设计 （一）通过让学生阅读课本和史料，归纳、概括、识记达尔文进化论的主要观点，理解18世纪下半期到19世纪生物学领域发生重大转折，取得革命性进展的原因；学会从文字与图片中汲取重要历史信息，初步掌握抽象概括与理解史料中所蕴含历史信息的方法。 （二）通过对文字史料和图片资料的观察与思考，分析达尔文生物进化论对社会进步所产生的巨大影响，概括科学与宗教在人类起源问题上的分歧并认识其根源，培养学生运用科学的世界观认识世界的能力。 （三）通过对达尔文、赫胥黎等历史人物的学习，体会科学家的艰苦探索、坚持真理和不懈奋斗的精神，初步树立继承和发展科学的信念，注重个人品德、修养的培养。 三、教学流程设计 （一）导入 运用中央电视台《地球生命起源来自外星？》视频导入。 【点拨】刚才中央电视台播出了美国科学家一项关于生命起源的研究成果，再次引起了世界的关注。但是生命的起源问题被称为地球三大难题之一，从古至今，有很多说法来解释生命的起源，但说法纷纭，各执己见，很难认同某种论断。你们知道有哪些说法，你比较认同哪种说法？ 【意图】好奇是求知的起点。导入中借助学生的好奇，激发学生求知欲望，引导学生思考，营造良好氛围，渐入教学情境。 （二）教授新课 设计一：一问“人从哪里来？” 1．宗教的回答——神创说 材料一 在科学产生之前，几乎世界所有民族的史前“创世说”神话篇章中，在解释人类起源时，都认为神创造了人……这些神话尽管有的简单有的复杂，尽管有的已成为文化遗迹，有的仍然有很多人相信，但从科学的角度，都属于没有任何依据的幻想。 ——李难. 生物进化论.北京：高等教育出版社，1990. 材料二 神创说是一种盲目的宗教信仰，在建立在理性基础上的科学格格不入。这是当时社会生产力非常落后、科学不发达、统治阶级维护统治需要的产物，是愚民政策和精神独裁的体现。 ——马执斌.普通高中新课程历史教学研究与资源丛书. 北京：高等教育出版社，2005. 【问题探究】何谓“神创说”？结合材料思考为什么神创说能够成为人类起源的共识，并且长期流行？并指出西欧封建社会的上帝创世说有何危害？ 【意图】通过材料认识到不同民族、不同文化都毫无例外地留下了关于人类起源的神话。这些神话虽然说法不一，并带有强烈的民族特色，但有其共同的社会原因；并理解其产生的危害。 2．科学的回答——进化论 （1）走近进化论 【创设情境】 材料三 14-19世纪欧洲历史大事年表 14-16世纪 欧洲文艺复兴运动 1517年 欧洲宗教改革拉开序幕 1519-1522年 麦哲伦的船队完成环球航行 1640年 英国爆发资产阶级革命 1665年 英国科学家胡克发现细胞 1688年 英国光荣革命 1687年 牛顿发表《自然哲学的数学原理》创立经典力学 17-18世纪 启蒙运动 1785年 瓦特改良蒸汽机在工厂正式使用 1789年 法国爆发资产阶级革命 1809年 拉马克发表《动物学哲