专题14 读后续写整体思维之布局宏观结构-2021年高考英语培优计划之思维型课堂.docxVIP

2021年高考英语培优计划之思维型课堂14 读后续写整体思维之布局宏观结构 【思维路径】 写作是一种思维活动，是学生表达思想的方式。《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）》（以下简称《考试说明》）指出：写作是四项语言技能不可分割的一个重要部分，更是语言生成能力的重要表现形式。该部分要求考生根据题示进行书面表达，并且考生应能：（1）准确使用语法和词汇；（2）使用一定的句型、词汇，清楚、连贯地表达自己的意思。《英语科考试说明》同时也规定高考写作部分由一、二两节组成，考查考生根据特定要求完成写作任务的能力。第一节为应用文写作（分值为15分），要求考生根据所给情景，写一篇80词左右的短文。第二节为读后续写或概要写作（分值为25分，两种题型不同考次不定期交替使用），其中读后续写提供一段350词以内的语言材料，要求考生依据该材料内容、所给段落开头语和所标识的关键词进行续写（150词左右），将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文；概要写作提供一篇350词以内的短文，要求考生基于该短文写出一篇60词左右的内容概要。 纵观《考试说明》对读写结合的要求，我们不难发现英语新高考对写作的要求不再仅仅停留在语言本身的层面，而是在逐渐对语言、语用、语言认知以及语篇等文本的诸要素进行综合考查，并且着重考查考生对语篇的衔接与意义连贯的把握以及对语言结构的运用等。 基于以上分析，本文将以人民教育出版社的《普通高中课程标准试验教科书?英语必修3》的Unit 2中的Reading and Writing 部分的A Sad Love Story的结尾续写为例，来具体阐释如何布局读后续写的宏观结构。 【思维路径·整体思维】 【文本分析】 A Sad Love Story讲述是在情人节的那一天，两个年轻人李方与胡瑾约定好在下班后到一家咖啡馆见面。但是，李方到达后，等了很久也不见胡瑾的身影。他在等的过程中，咖啡馆里的电视节目正在播放七夕节的来历和牛郎织女的传说，这更增添了李方心中的伤痛。最后，李方决定离开，并且他把给胡瑾准备的情人节礼物也给扔掉了。当他走在大街上的时候，他看见胡瑾正在一家茶馆门口焦急地等他。 【宏观布局】 1、感知理解 在充分研读原文之后，教师可以结合原文本提出自己与文本有关的问题，例如： Why was the TV story what Li Fang needed? Why do people want the weather to be fine on Qiqiao Festival? What more do you know about Qiqiao Festival? 提问本身就是一种批判性思维[4]。批判思维实质上是一个提问的过程，它通过提出不同的问题而逐渐产生个体自己的新观点。因此，我们应该鼓励学生提出问题，而不是教师提问，学生回答。即使教师提问，问题也要涉及不同的层次不应该只提让学生做出肯定与否定的问题，还要多提让学生说理的问题。不仅提出有关微观的、句子层次的问题，还要提出宏观的、有关篇章的问题，从而能够启发学生思考，引起讨论。 2、思考整合 在学生针对原文本进行深入分析之后，充分把握文章的中心，之后教师可以引导学生进一步提出假设，例如： Think of how Li Fang will explain that the flowers and chocolates are gone. Think of what Hu Jin will say when she hears that news. Think of an ending to the story that will solve the problem. Will Li Fang be happy or sad in the end? 教师让学生讨论他们自己提出的问题，一方而可以对课文内容进行延伸，另一方而让学生学习提问的艺术。每个学生提问的角度会有所不同，这可以让学生了解如何从不同的视角考察问题，同时引发对文章主题的深入思考。同时，学生可以从批判中吸取精华、质疑偏漏。在组织学生讨论过程中，教师可以通过评选最发人深思的问题和最有争议的问题，对学生的积极思考和创新思维予以赞赏，激励学生敢于提问并提出高质量的问题。 3、改进提升（Improving） 在充分理清文章的中心的基础上，教师可以引导学生理清文章的表述逻辑。例如： Remind students to pay attention to the elements of a narrative and fill in a form about the structure of Li Fangs story. Elements Detai