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阅读活动实践报告范文 一、课题提出：阅读教学的现状的必然选择 阅读教学是语文教学的重头戏，是培养学生阅读理解能力的主要途径，也是当前语文教学改革的主阵地。然而，反思当前的阅读教学，我们不难发现其中存在的诸多问题： 1．学生读书、感悟少，教师提问、分析多。在教学过程中，大部分教师把本应该是个性化、情感化、创造性的阅读演绎成单纯的内容分析，重理性轻感性，重认知轻情感，重学得轻习得，把教参及教师的理解强加给了学生，削弱了学生对作品的感知能力培养。 2．学生自主探究少，教师牵引灌输多。有些教师在课堂教学中，不断地给学生提出问题，学生也在积极的回答老师的提问，课堂气氛非常活跃。但细想一下，不难发现在这种表面的热闹下却有不少弊端：真正能够参与课堂活动只是少数学生，大部分学生都没有真正动起来，教师也并没有真正重视学生的个人体验与理解，往往是通过自己预先设计好的一连串追问代替学生的思维过程，实际上仍是以自己预先设定好的答案为最终教学目标，并以此锁定学生的思考，这其实仍是一种填鸭式的机械被动的学习。 3．学生缺乏兴趣，教师忽略培养。学生在繁重的学习压力下，没有主动阅读的兴趣，也没有正确的阅读态度和方法，教师也只注重强调死记硬背一些条条框框，忽视了在教学过程中引导学生去发现读书的方法。只授之以鱼而不授之以渔，本末倒置之法也，其结果必然导致学生阅读兴趣的流失和匮乏。 4．阅读训练不全面。一般教师在进行阅读训练时，只注重学生对文本的精读，而不太注重略读和浏览的训练；只强调学生的背诵，而忽略了朗读和默读习惯的培养。其实，略读和浏览是新课标要求完成的重要教学目标，绝不是可有可无的“鸡肋”；朗读和默读又是习得语言的重要手段，也是不可或缺的。 正是基于当前这样的阅读教学的现状，才提出本课题的教学模式，以期改变“少慢差费”的阅读教学现状。 二、课题研究的背景：新时期教育教学改革的大环境使然 我国二十几年来的教育教学改革，以语文学科最为活跃，不断翻新的教学模式、教育理念层出不穷，但在阅读教学的运行过程中，教师基本上还是课堂教学的主宰者。教学过程从一开始就按着教师的意志按部就班地进行，学生仅有的一点思维活动也是在教师预设的圈子里打转，无法跳出教师的佛掌心。虽然有时也注重了师生交流，但这种交流往往是单向的，即教师发问，学生来回答。教师提问的目的，是为了使学生最终说出自己想要的答案。这种“结果启发”式提问往往会养成学生思维的依赖性、懒惰性，长此以往，学生就会丧失主动思考问题的激情，进而学习语文的兴趣也会慢慢流失。 叶圣陶先生说得好：“教师得先肯负责，才能谈到循循善诱，师生合作。”在当今，基础教育课程改革作为基础教育改革的重要任务，已鲜明而紧迫地提到广大教育工作者的面前。因而在时期教育教学实施过程中，教师要负起的责任，应该是“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，“强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”（《基础教育课程改革纲要（试行）》[xx]）。正是因为担负着培养人才的重任，作为教师也就应该义无反顾地改变“课堂注重知识传授的倾向”及“强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”（《基础教育课程改革纲要（试行）》[xx]），真正提高学生的语文素养。宋代教育家朱熹说过：“读书无疑须教有疑；有疑者都要无疑，到此方是进矣”。“有疑”是一种境界，“有疑”到“无疑”，便是阅读教学追求的极致。 三、课题研究的理论依据：对话理论 阅读教学到底走什么样的路子为好？答案可谓是见仁见智，莫衷一是。笔者认为，有一点是不可或缺的，那就是培养、强化学生的独立阅读能力。《礼记·学记》篇中说：“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也。”就是说，虽有好菜，自己不亲自去吃，也是不知道它的美味的。梁任公在《学问之趣味》中也有类似的说法，他说：“太阳虽好，总要诸君亲自去晒，旁人却替你晒不来。”可见，味道、趣味这个东西，有时非得要自己亲自品尝、去晒才会知道，别人是替你尝不出来的。美食的味道、做学问的趣味要自己去尝，阅读教学中的“味道”又何尝不是如此呢？因此，阅读教学应突出学生自“晒”这一环节，让学生自己亲自去“晒”出作品的味道来。品味出真正的属于他们自己的“太阳的味道”，而不是教参的“味道”，教师的“味道”。 接受美学认为，任何作品都是作者与读者共同完成的，完美的阅读过程绝不是读者被动地接受，而是读者根据自己的情感、思想、知识、阅历等对作品进行理解的过程。 此外，