人教版八年级上册13.3.1《等腰三角形》.docxVIP

PAGE / NUMPAGES 《等腰三角形》 教材分析 教材分析 教学目标本节课是在前面学习了三角形的有关概念及性质、轴对称变换、全等三角形、垂直平分线和尺规作图的基础上，研究等腰三角形的定义及其重要性质，它既是前面所学知识的延伸，也是后面直角三角形、等边三角形的知识的重要储备，我们常常利用它证明角相等、线段相等、两直线垂直，因此本节课具有承上启下的重要作用。 教学目标 【知识与能力目标】 1、理解并掌握等腰三角形的性质。 2、会运用等腰三角形的概念和性质解决有关问题。 3、观察等腰三角形的对称性、发展形象思维。 4、探索等腰三角形的判定定理 【过程与方法目标】 1、通过实践、观察、证明等腰三角形的性质，培养学生的推理能力。 2、通过运用等腰三角形的性质解决有关的问题，提高运用知识和技能解决问题的能力，发展应用意识。 3、探索等腰三角形的判定定理,进一步体验轴对称的特征,发展空间观念 【情感态度价值观目标】 1、引导学生对图形的观察、发现，激发学生的好奇心和求知欲。 2、在运用数学知识解决问题的活动中获取成功的体验，建立学习的自信心。 3、感受图形中的动态美、和谐美、对称美，感受合作交流带来的成功感，树立自信心。 教学重难点4、通过对等腰三角形的判定定理的探索,让学生体会探索学习的乐趣,并通过等腰三角形的判定定理的简单应用,加深对定理的理解.从而培养学生利用已有知识解决实际问题的能力 教学重难点 【教学重点】 1、等腰三角形的概念和性质及其应用。 2、等腰三角形的判定定理及其应用 【教学难点】 1、等腰三角形的性质的证明。 2、探索等腰三角形的判定定理 教学过程 教学过程 一、情景导入： 师：日常生活中，我们会经常看到一些美丽的图案，其中一些是平面几何图形，接下来我们观察几幅图片，说一说你们看到了什么图形？（课件向学生展示平常见到的有关等腰三角形的图片） 学生观察一组图片，回答问题。 【设计意图】使学生能从实际生活中抽象出等腰三角形，初步感知等腰三角形在实际生活中的广泛应用，用美丽的画面激发学生的求知欲。培养学生勤观察，肯思考的学习习惯。 引导学生复习等腰三角形的有关概念：有两条边相等的三角形叫做等腰三角形。腰三角形中，相等的两边叫做腰，另一边叫做底边，两腰的夹角叫做顶角，腰和底边的夹角叫做底角。 引导学生回顾等腰三角形的有关概念。 【设计意图】知道等腰三角形各元素名称，为进一步的学习和探究活动做准备. 目的是让学生从外观上，形态上认识等腰三角形，激发学生学习的兴趣。 师：等腰三角形与三角形是什么关系？可是等腰三角形又具有特殊性，所以它可能还会具有一些一般三角形所没有的特殊性质，这就是我们这节课要研究的内容。 二.动手操作 课件展示如图,把一张长方形的纸按图中虚线对折, 并剪去阴影部分, 再把它展开,得到的三角形是什么形状？为什么？ 师生动手操作，剪出等腰三角形然后回答问题。 【设计意图】培养学生的动手能力，让学生经历观察、动手操作的过程。 把剪出的等腰三角形纸片对折，观察等腰三角形有什么特征？ 等腰三角形是轴对称图形。 等腰三角形的两个底角相等。 请学生折叠纸片，仔细观察重合的线段和角。 重合的线段 重合的角 AB=AC ∠B＝∠C BD=CD （AD是底边的中线） ∠1＝∠2 （AD是顶角平分线） AD=AD ∠ADB＝∠ADC （AD是底边的高） 等腰三角形顶角角平分线、底边上的中线和底边上的高相互重合 引导学生把等腰三角形纸片对折，观察口答出结论。 教师板书第一个性质的结论。课件同时展示。 学生继续思考，观察从重合的线段与角，发现等腰三角形中，AD是既是底边的中线，AD又是顶角平分线，AD还是底边的高。引导学生换一个角度去看这个问题，把AD看成是三条，只不过这三条线段是互相重合的。从新的角度发现第二个性质的结论。教师板书第二个性质的的引导启发下获得证明思路，即要证明两个底角相等，只需证明这两个角所在的两个三角形全等。 【设计意图】学生亲自动手操作，培养学生的观察能力，发现等腰三角形的轴对称性、两个底角相等，有利于学生理解和记忆，更能提高学生学习的兴趣。循序渐进，引导学生发现等腰三角形顶角角分线、底边上的中线和底边上的高相互重合，激发他们的求知欲望，让每位学生都踊跃参与，领悟学习数学的价值。 三.证明结论、得出性质 思考：结论1中的条件和结论分别是什么？怎样用数学符号表示条件和结论？（给出图形） 已知：在△ABC中，AB=AC. 引导学生用符号语言表示： 在△ABC中 ∵ AB=AC ∴ ∠B=∠C 思考：在添加了辅助线（例如添加等腰三角形顶角的平分线AD）以后，在这两个全等三角形中，除了∠B=∠C,还有哪些相等的线段、相等的角？ 【设计意图】引导学生利用现成的结论继续证明。师生共同分析性质1的证明，在性