中学艺术学科单元教学设计指南(单元教学目标设计)修改稿.docxVIP

第三章 单元教学目标设计 一、概述 （一）界定 单元教学目标是学生学习结果的清晰、 概括的陈述，是单元教学设计的出发点 , 也是必然的归宿，是中学艺术学科单元教学设计的核心环节。中学艺术学科 单元教学目标设计是基于单元教材教法分析， 又是单元学习活动设计、 单元作业设计和单元评价设计的依据。 单元教学目标设计能对整个单元教学设计起到 “纲举目张”的作用。 （二）依据 单元教学目标设计是依据《课程标准》 、《基本要求》，以单元教材教法分析为起点，视学情出发，明确学生的学习基础与需求，围绕“知识与技能”、“学习经历”目标维度进行制定。 （三）分类 中学艺术学科单元教学目标的分类是指学习水平的分类。 艺术学科学习水平的分类设计，一方面是根据艺术核心素养的多元视角和核心能力的多维度描述，充分反映艺术课程的学科特点和学习特点， 同时参照布鲁姆的学习水平层次划分标准，以体现水平层次的递进关联。 其中，对应知识学习的水平层次划分为知道、理解、运用三个层次，并与感受、领悟、鉴赏等艺术学习关键词加以关联；对应技能水平则划分为学会、 表现两个层次， 并与模仿、表达表演等艺术学习关键词加以关联，由此形成艺术学习五个相互关联、有机递进的水平层次。同时，在知 识技能学习水平层次之外， 结合学科核心能力的描述， 对艺术 “学习经历 ”进行了具体明确的界定。 （四）方法 1．学情分析的方法 分析学情既要关注学生的学习基础、 学习状况，又要联系单元学习的预期效果。需要了解在学习本单元之前， 学生已经掌握的艺术技能与技巧， 本单元需要学习的艺术基本要素、 形式结构和技能技法， 预测学生在完成本单元学习时， 可能会遇到的学习困难，以及在学完本单元后的学习水平。 2．目标制定的方法 单元教学目标设计要指向艺术学科“艺术语言”、“审美实践”、“艺术文 化”三个层面的核心素养， 围绕学科核心素养培养和核心能力发展， 与单元教材 教法分析形成的核心内容相一致，依据学科《基本要求》 “学习内容与要求”中 “具体要求”设计制定具体的学习水平要求。 目标表述的方法 单元教学目标的表述 , 一般包括四个要素：行为主体、行为动词、行为条件 和行为结果。行为主体指学习者，在课堂教学中指学生；行为动词，描述学习者 达到目标的具体学习行为； 行为条件，指对学习者学习结果产生影响的相关情境 或条件；行为结果即表现程度，指学习结果所达到的程度。 重点难点确定的方法 单元教学重点是在对学习内容进行整体解读的基础上，了解单元核心内容， 明确重点基础知识和基本技能，对照《基本要求》中的具体要求提炼。单元教学 难点是学生学习本单元教学内容时可能遇到的困难。 二、规格与说明 （一）流程 分析学情 制定单元目标 分解单元目标 图 3.1 单元教学目标设计流程图 说明 : 分析学情 : 了解学生的学习状况、学习起点，分析、设定学习预期。 制定单元目标：包括提炼重点难点、确定知识技能、明晰学习经历三个部分。 分解单元目标：将单元教学目标分解、细化为“课”的具体学习要求，与学习内 容相匹配，厘清整体与局部的关系。 （一）属性表 单元教学目标设计配有 “单元教学目标设计属性表” 、“单元教学目标分解工 具表”和问题导向等工具，教师可结合“问题导向”进行思考，用勾选和填写的 方式完成“属性表” 。 表 3.1 单元教学目标设计属性表 分 析 学习难度 一般 较难 难 学习起点 学情 学习预期 确 定 知 识 知识 知道（ A） 理解（ B） 运用（ C） 技能 技能 学会（ B） 表现（ C） 情感、态度 艺术情感 艺术态度和意愿 艺术判 与价值观 断 过程与方法 模仿 探究 讨论 体验 合作 交流 分享 评议 其它 制 定 感受与 感官调动 描述感受 评价作品 单 元 明 晰 学 习 鉴赏 目标 经历 水平 1 水平 2 水平 3 核心能力 合作与 合作学习 理解包容 分享经验 分享 水平 1 水平 2 水平 3 创作与 模仿改编 构思创作 设计展演 表现 水平 1 水平 2 水平 3 提 炼 重 点 重点 难点 难点 教材课数 解 课时数 单 元 单元 目 标 填写单 元名称）  表 3.2 分解单元目标工具表 1 课 2 课 3 课 4 课 1 课时 2 课时 3 课时 4 课时 5 课时 6 课时 7 课时 8 课时 课 学习栏目 学习内容 学习水平 分解目标描述 感受与鉴赏写 拓展与选择 研讨与创造 名 建议课时： 称 感受与鉴赏 写 拓展与选择课 研讨与创造 名 建议课时： 称 ? ?? ? 附 目标分类 学习水平 知道 A 理解 B 运用 知识与技能 C 学会 B 熟练 C  学科学习水平界定表 水 平 描 述认识艺术门类 识别艺术元素 了解艺术信息 体验艺术风格 区别艺术结构 对比艺术