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让灵动的课堂激扬学生的生命
有效整合学习资源,
构建立体化语文教学的实践研究
课题的缘起
1课题研究加快了我区语文新课改的步伐
2语文新课改进程中出现了问题:
对课程资源处理不当
二、研究历程
)准备、启动阶段
2007年3月~2007年4月
1、调查分析教师“教”和学生“学”的现状
2、制定实验方案
3、进行师资培训:建立各子课题实际操作程
序及有关评价标准
二、研究历程
(二)运行阶段:2007年5月至2009年3月
如何整合课程资源,开展立体化的“教”?
如何整合课程资源,开展立体化的“学”?
二、研究历程:
(三)总结阶段:2009年2月至6月
1、完成研究后期总结工作,整理研究资料。
2、撰写结题报告,完成研究资料选编,接受专
家对研究成果的鉴定
3、制订深化、推广研究成果的方案、计划。
(实验报告、专题论文、典型教案、课堂实录、
活动光盘)等。
4、由出版社出版专著《立体化语文教学的构
建》
三、实践探索
)教材资源的有效整合策略
1、善用教材显性资源
(1)细读与随想,突破文字与形象的遮蔽
(2)视听联动,突破言语的抽象遮蔽
(3)影像重建,综合体验语言形象
案例一:《童趣》(何滨)
(1)主问题:作者是如何才能获得“物外之趣”的?
什么是“物外之趣”?
(2)切入问题:如何翻译“常蹲其身,使与台齐”?
(3)作者能获得“物外之趣”的最关键原因是什么?
在文章中还体现在哪里?
(4)趣味问题:“神定,捉虾蟆,鞭数十”,作者
究竟是如何惩罚虾蟆的?怎样“鞭数十”才能让虾蟆
毫发无伤?
案例二:《喂——出来》(顾亦敏)
1、初析课题“喂——一出来”谁喊的?为什么要喊?怎
么喊的?
2、用带“洞”字的词语概括主要情节
3、展开合理想象,续写结尾。
4探讨“谁闯的祸?”(以此分析各类人性的弱点)你
也想往洞里扔些什么吗?(让学生反观自身的弱点)
5、分析“洞察”一词,从洞中我们到底看到了什么?
(洞察人性的弱点)
6、再析课题“喂——出来”,谁喊的?为什么要喊?
(星新一喊的,是为了暴露问题,引起疗救的注意)
全班齐喊“
出来”。(希望善良出来,希望真
诚出来,希望无私出来,希望美好的世界出来)
2深挖教材隐性资源
(1)展开联想,补足教材空白
(2)文本连通,形成意义走廊
(3)文本互动,形成互见效应
(4)文本冲突,形成矛盾效应
按人物连通
如《隆中对》与《出师表》
《陋室铭》与《酬乐天扬州初逢席上见赠》
按表达技巧连通
如儿童视角叙事的魅力
《阿长与山海经》《春酒》《社戏》
《最后一课》《我的叔叔于勒》
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