部编本人教版语文自读课文教学建议.pptVIP

统编本自读课教学建议 自读课文的历史回顾 ·20世纪80—90年代:讲读课文自读课文 彰显了师生在阅读教学过程中的不同地位和作用 ·2000年开始启用的课标实验教材:精读课文略读课文 精读——一精读课的目标取向概括起来有以下三方面:一是得 意,即理解思想内容,获得情感意藴,受到人文熏陶等;二是 学言,即学习语言文字,磨练语言实践能力;三是习法,学会 阅读方法,培养独立阅读能力。 在实际的教学中毎篇略读课文用时只有精读课文的一半 教学时往往根据具体情况而只抓住或偏重其中的某一方面,而 在教学方式上没有根本的变化。 精读、略读 阅读教学的目标取向是一致的,在教学过程处理 上也是讲得多与少的区别 ——模糊了阅读教学的性质和教者与学者在阅读教学 过程中的定位。 教师在实际的教学过程难以准确地把握两类课文 不同的教学特质。 部编本教材有意识地改变课型混淆的情况,将“精 读”改为了“教读”,将“略读”改为了“自读”。 二、自读课的教学定位 部编新教材阅读教学——明确为教读、自读两种 基本课型 教读课,教师是学生学习的指导者。 教师教、学生学 自读课,教师是读书活动的组织者与参与者。 ——教师导、学生学 教——教学生怎么读懂一篇文章 导——一给出方向,给出问题,学生自求答案 教读课文”与“自读课文”的主要区别 师生地位培养学生独立阅读能力 流程推进 的必要条件就是独立阅 读的时间和空间。要敢 活动形式于放手,充分放手,把 课堂面貌课堂真正交给学生 自读课的教学定位 以培养学生自学能力为目标,以自读课 文为材料,以学生自我阅读实践为主 线,充分激发学生的主体意识,引导 他们自求自得,使教读课所得知识、 方法和能力有效迁移和拓展的课。 三、自读课的教学功能 1.提高学生自学能力 自读课以学生的自我阅读和感悟为主,学生作为学习的主 动者,他们需要在阅读中主动去探求阅读知识,同时,通过不 断的自我阅读,去检验已有的阅读知识,积累阅读经验,通过 系列的自读练习,学生能够提高自己的阅读能力,也能在此 过程中提高自己的自学能力。 2.丰富学生阅读积累,开阔学生阅读视野 在用好统编本教材自读课文的同时,还应编选了大量的自 读材料以自读课的形式与学生一起阅读和学习,体现统编本教 材1+X的教学特点。自读课一个最大的功能就是要扩大学生阅读 量,能够丰富他们的阅读积累,开阔他们的阅读视野,形成更 加成熟、更加稳定的阅读习惯。 四、统编本教材自读课文编写的体例结构 自读课文的助读系统改革力度最大。 由“注释”“旁批”“阅读提示”“读读写写”“补 白”等组成。 不再设置课后练习,体现课标要求的独立阅读、自主 阅读理念,并将教读课文中学到的阅读方法应用于自主阅 读实践 这是一个全新的编写体例,同时又是传统的阅读方式 也是一种有效的阅读指导方式。 《窃读记》 阅读提示 配合单元重点或选 取文章的独到之处 这篇文幸比较长,作者通过富有忌念的起笔、中间的插叙、突然的折及 深化主題的结尾,把文章写得起伏有致,不断激发读者的阋读兴趣。文幸开头 进行指导,指向学连续设置悬念,让读者不断地追问“她要千什么”,底开一角时,却又哭 生的自主阅读、独生,请考预要发生什么时,又有出人遗科的排折。可以很本单 立阅读,并尽可能的我各,一气何进方全文,在你月为什“点“以为会 向课外阅读和学生个,感,这柴的有什2体对有的将 有什么好的效果。这样的写法在我们自己写记叙文或讲故 也可以学 的课外语文生活延一用 伸,增加阅读量, 读书是一忡高雅的习溪,也是一种良好的生活方式本文通对窃读时“我 培养阅读兴趣。 的动作、心理的细腻熵写,真实再現了小主人公对读名的热爱和求,读来让我 们感动。名家读早年读书经肝的文章很多,可以找几葛来读一读 自读提示的要素 每篇自读课文的“自读提示”各有侧重,总体上看有以下几个 方面的要素 对文章内容的提示一一以《雨的四季》为例 对文体知识的提示一-以《散文诗二首》为例 对写法特点的提示一一以《散文诗二首》为例 对阅读方法的提示——以《再塑生命的人》为例 对阅读要求的提示一一以《窃读记》为例 一推荐拓展阅读篇目一一以《窃读记》为例