通过激素的调节课说课稿.docVIP

PAGE PAGE 3 《通过激素的调节》说课稿 尊敬的各位评委、老师，大家好！我是刘文静，来自安阳市一中。我说课的题目是《 通过激素的调节》第二课时。我的说课包括以下六个方面的内容： 一．教材分析： 1.内容地位：本节选自人教版高中生物必修三第2章第2节。是在学习了人体内环境稳态、激素调节发现史的基础上进行的，主要讲述激素调节的实例,激素调节的特点两部分内容。为后面学习“神经调节和体液调节的关系”做铺垫，并能帮助学生更系统的理解内环境稳态的维持与调节机制。 2.设计理念：生物科学作为由众多生物学事实和理论组成的知识体系，是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的。探究也是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。因此，在教学中，我着力于引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，这有利于培养学生分析和解决问题的能力，交流与合作的能力，以及实践能力。 另外，本节内容与人们的日常生活、医疗保健等方面密切相关。因此，在教学中，我创设情境使学生在现实生活的背景中学习生物学，引导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念。 3.教学目标 基于本节内容，依据新课程标准，我制定如下三位一体的教学目标： 知识目标 描述血糖调节。 能力目标 1.运用建构模型的方法，建立血糖调节的模型 2.尝试运用反馈调节的原理，解释一些生命现象。 情感态度价值观 通过小组分工与自主性学习，培养发现问题解决问题以及与他人合作交流的能力。 通过查询糖尿病的相关知识，引导学生关注身边的科学技术，更好地理解生物科学，技术与社会的相互关系，形成关心社会的意识。 4.重点难点： 教学重点:在深入研究教材的基础上，我确定本节的教学重点为血糖平衡的调节。 教学难点:(教学难点为)通过构建模型,让学生认识到血糖平衡的调节是一种反馈调节。 既定教学目标的圆满完成，需要深入了解学情，从而更恰当地选择教法学法。 二.学情分析： 1.思维与能力方面：高二上期的学生，思维活跃，好奇心强，具备一定的动手能力和合作精神，这就为探究式学习提供了有利的条件，但逻辑思维，抽象思维及归纳总结能力较差。 2.知识方面：（因而）激素的调节机制这一内容对学生来说较难理解。 可以通过设置问题情境，来激发学生的学习兴趣；可以通过模型建构，化抽象为具体。 三．教法学法： 基于以上分析，在教学过程中，我主要采取以下教法和学法： 1.教法 创设情境法 讲授法 直观演示法 2.学法： 自主学习法 合作学习法 探究学习法 四．课前准备 血糖的平衡调节的过程是本节课的一个重点也是难点，新课标人教版教材特别在这部分安排了“建立血糖调节的模型”活动，这对于改变传统背景下学生的被动式接受学习具有积极意义。但是，在实际操作中发现，该活动设计存在以下缺陷： 1.模型所涉及的知识面显得较为狭窄。该活动主要演示了胰岛素和胰高血糖素与血糖降低或升高之间的结果关系，而对血糖的来源和去路基本未涉及，可这部分内容恰恰与血糖平衡的调节密切相关。 2.难以扩大交流范围。由于是以三人小组为单位进行模拟，未设计小组成果展示，因此，对于小组活动过程中可能出现的不科学或者不准确的模拟内容，往往很难及时得到发现和纠正。而某些小组的成功经验也难以得到全班推广。 3.操作过程显得较为繁乱。在具体操作时，涉及许多张不同卡片的组合，增减和调换，既容易造成混乱，也不利于引导学生更深入地思考与分析。 为此，我对书中设计的活动进行了改进。这是我自制的小组操作教具，教具说明书，演示教具以及课前拍摄的由本组老师示范的活动流程（实物展示） 五．教学过程： 具体教学过程我是这样设计的： 1. 情境导入： 首先为学生播放这样一段视频（录像）。之后，要求学生思考以下问题： 糖尿病患者为什么会多尿的症状？ 糖尿病的形成原因是什么呢？ 学生给了多种多样的答案，到底哪些是正确的呢？带着这一疑问进入本节课的学习，激发了学生强烈的求知欲，且该视频能博学生在繁重的学习中的会心一笑，起到放松心情的作用，这都为本节课的进行奠定了良好的开端。 2.难点突破 ?自主学习 首先我设置如下两个问题，要求学生阅读教材，两人小组讨论后回答（录像）： 马拉松运动员在比赛中，血糖不断被消耗，但它的含量仍然稳定在0.9g/L左右。血糖可以通过哪些途径得到补充？ 饭后，大量葡萄糖吸收到体内，但是正常人的血糖含量只有短暂的升高，很快就恢复正常。这是为什么？ 这个环节，通过学生自主阅读课本，小组讨论交流，确定每个问题的答案,然后请小组代表汇报本小组成果，教师进行点评并强调血糖的三个来源三个去