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说课 遵义市第十六中学王静  说课 就是教师以教育教学理论为指导,在精心备课的 基础上,面对同行、领导或教学研究人员,用口 头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某 具体课题的教学设计(或教学得失)并与听者 起就课程的目标的达成、教学流程的安排、重 点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进 行预测或反思,共同研讨进一步改进与优化教学 设计的教学研究过程  说课的特点 简便易操作 与课堂教学所不同的是,由于参加说课活 动的对象都是教师或教学研究人员,因而, 说课活动可以不受时间、空间和人数的 制,简便易行。从活动所需的媒体或手段 来看,既可以是教师口头表达方式,也可 以是利用实物、实验、投 像等教学 媒体辅助说课,因而具有较强的可操作性  说课的类型 ■说课,作为教学研究活动的一个有机组成 部份,因其活动的目的、要求不同,常有 不同的分类方法 ■课前说课 课后说课 ■评比型说课 主题型说课 示范型说课  课前说课 课前说课,就是教师在认真硏读教材、领 会编写意图、分析教学资源、初步完成教 学设计基础上的一种说课形式。是教师个 体深层次备课后的一种教学预演活动。从 其对课堂教学的影响来看,通过课前说课 活动,可以借助集体的智慧来预测课堂教 学的实际效果,最终达到改进和优化教学 设计的目的。因而,课前说课也是一次预 测性和预设性说课活动  课后说课 课后说课就是教师按照既定的教学设计进 上课,并在上课后向所有听课者阐述自 口教学得失的一种说课形式。是建立在教 师个体教学活动基础上的一种集体反思与 研讨活动,正是在这种集体的反思与研讨 中,使说课者个体和参与研讨的其它教师 对教学的成败得失有了更加清晰的认识, 也为进一步改进和优化教学设计提供了可 ,因而,课后说课也可被认为是一种反 思性和验证性说课活动  评比型说课 ■评比型说课就是把说课活动作为教师业务 评比的内容或一个项目,对教师运用教育 教学理论的能力、理解课程标准和教材的 实际水平、教学流程设计的科学性和合理 性等作出客观公正评判的活动方式,也是 次带动教师队伍建设、促进教师专业发 展的有效途径。相对于评比型说课而 教师在日常教学研究中所进行的说课活动, 都属于非评比型说课,它既可以是课前说 课方式,也可以是课后说课方式。  主题型说课 主题型说课就是以教育教学中遇到的重点 难点问题或热点问题为主题,引导教师在 进行一段时间实践和探索的基础上,用说 课的方式向其他教师、专家和领导汇报其 研究成果的教学研究活动。显然,主题型 说课是一种更深入的问题研究活动。它更 有助于教育教学重点、难点或热点问题的 解决。  示范型说课 示范型说课一般是优秀教师如教学能手或 学科带头人或特级教师等为代表在向听课 教师作示范说课的基础上,请该教师照其 说课内容上课,然后再组织教师进行评议 的教学研究方式。可见,通过这样一种形 式的教学研究,听课教师可以从听课、看 课、议课中增长见识,开阔视野,不断提 高自己运用理论指导教育教学实践能力, 也是培养教学骨干的有效方式和重要途径 般说,示范型说课比较适合于校内开展, 也可以在区内、市内进行。  说课前的准备 说课的准备过程是教师驾驭教材、优化教 学设计的过程,尤其是说课不仅要说“怎 么教”,还要说“为什么这样教”及“这 样教的理论依据是什么”。这就迫使教师 要积极主动地学习教育教学理论,认真反 思以往的教学实践活动,确立运用理念指 导教学实践的意识。可见,说课活动体现 了较强的理论与实践相结合的特点