科学课堂上的常见现象――“不知道（二）”.docVIP

科学课堂上的常见现象——“不知道（二）” 曾宝俊 曾宝俊格致工作坊 各位老师，大家好！这里是格致教育工作坊，欢迎大家的到来，穿越时空，来享受一碟知识的小菜，让我们一起天天学习，好好向上！今天我们继续来聊聊“不知道”，今天我们聊的是——发展学生，“知道”也装作“不知道”。 达尔文是英国生物学家，进化论的奠基人。达尔文从小就爱幻想，他热爱大自然，尤其是喜欢打猎、采集矿物和动植物标本。他的父母充分重视和保护儿子的好奇心和想象力，总是千方百计地支持孩子的兴趣和爱好，鼓励他去努力探索，这就为达尔文能写出《物种起源》这一巨著打下了坚实的基础。 小时候的达尔文有一次和他妈妈在花园给小树培土。妈妈说：“泥土是个宝，小树有了泥土才能成长。别看这泥土，是它长出了青草，喂饱了牛羊，我们才有奶喝，才有肉吃；是它长出了小麦和棉花，我们才有饭吃，才有衣服穿。泥土太宝贵了。”听了这些话，小达尔文疑惑地问：“妈妈，泥土里能不能长出小狗来？” “不能呀！”妈妈笑着说：“小狗是狗妈妈生的，不是泥土里长出来的。” 达尔文又问：“我是妈妈生的，妈妈是姥姥生的，对吗？” “对呀！所有的人都是他妈妈生的。”妈妈和蔼地回答达尔文。 “那最早的妈妈又是谁生的呢？”达尔文接着问。 “是上帝！”妈妈耐心地回答。 “那上帝又是谁生的呢？”这个小达尔文看起来是要打破砂锅问到底了。 妈妈回答不上来了。她对达尔文说：“孩子，世界上有好多事情对我们来说是个谜，你像小树一样快快长大吧，这些谜等着你去解开它！” 于是，达尔文开始努力学习，去解除心中的一个又一个的疑问。 我们在教学的时候，也会遇到类似的情况，学生会打破砂锅问到底呀！比如，在了解了岩石的一些特点后，我要求学生自己选择一种标准给自己带来的岩石分类。学生们兴致勃勃地把千辛万苦找来的岩石拿出来分类，摆弄着那些石头，观察来观察去。 这时候，有个学生拿起一块灰色的石灰岩问我：“老师，这是什么岩石，它是属于哪一类的？”我顿了一下，张口欲答，但是一想还是不要答，于是故作遗憾地对他说：“哎呀，很抱歉，这块岩石老师也确定不了！不知道你们手上有没有比较‘特别’的岩石？” 话音一落，很多组的学生举起了自己带来的岩石。我说：“不同的分类方法结果也不一样，有没有其它的分法呢？有没有一些岩石不属于任何类别？怎样才能分辨这些石头，谁有办法？” 话音未落，就有学生举起了手：“老师，我有其它分法。” 我心里一喜，说：“有什么高见？” “可以从放在水里按沉浮来分，还可以从反射光的强弱来分……”经他这么一提醒，其他人的思维立刻打开了。 “这个办法可真不错，连老师也没想到。”话一说完，其他学生就来劲了呀，纷纷举手说出他们的办法。一直到下课了，同学们还意犹未尽，还在寻找新的分法。实际上，你在想这个新的分法就是在促使他去对手上的岩石作更深入的一种观察。 这一次不经意的教学调整，竟然使我和学生都得到了意想不到的收获。你有没有发现教与学绝不是一桶水和一瓢水的关系，这不一样，你的那一桶水对小孩子的那一瓢水之间没有关系，小孩子的那一瓢水不是你这一桶水里的水呀！你水再多，其实不外乎是教与学的灌输关系。教师如何让学生认识到“水”的重要，并不断的去探索“水源”，发现源泉，这才是教师在科学教育中的真正成功。 还有一次上《纺织材料》这一课时，在做完鉴别天然纤维和人造纤维的实验时，快下课了，有一个学生举手提问：“老师，我已经知道了天然纤维和人造纤维的特点，可还是不知道我身上的衣服是用什么材料做的？你能不能告诉我呢？” 我一想，我是可以告诉他的呀！他身上穿的是什么样的衣服，是尼龙的，还是棉的？但是，我没有直接告诉他答案，况且我其实也没有把握把每一个学生身上的衣服材料一一鉴别一下。我顿了一下，坦率地说：“很抱歉，这个问题老师也不知道！”学生一下愣住了，他似乎不相信这是他们平常那个无所不知的科学教师的回答。没等到学生回过神来，我又提议道：“但是老师也真想知道怎样才能辨别出你们身上的衣服是什么材料做的。可是，怎么做呢？怎样才能知道呢？有什么好办法吗？回去试试看好不好？” 这个问题我让学生吃了一回“闭门羹”…… 过了几天，我又路过这个班，是路过还没进这个班，就被这个班的学生围住了，原来学生对上次的那个“老师也不知道的问题”似乎尤其感兴趣，你想这个问题连老师也不知道，于是个个抢着告诉我他们回去以后的发现…… 他们怎么发现的呢？他们有的到卖衣服的店里向售货员请教，知道了自己的衣服是天然纤维──棉的，这是人造纤维的──涤纶，这是两种混合制成的；有的回去以后先推测，然后找类似的几件小时候的旧衣服，按照上课时鉴别纤维的方法摸一摸、揉一揉、烧一烧、闻一闻、洗一洗后，他自己知道了答案；还有的同学从从事服装生产和销售的亲戚那儿解决了问题；还有细心的学生方法更绝，他翻遍了整个衣服，发现衣服内侧有衣料成分的说明标签，他也