科学课堂上的常见现象――“不知道（一）”.docVIP

科学课堂上的常见现象——“不知道（一）” 曾宝俊 曾宝俊格致工作坊 各位老师，大家好！这里是格致教育工作坊，欢迎大家的到来，穿越时空，来享受一碟知识的小菜，让我们一起天天学习，好好向上！今天我们来聊聊科学课堂上的一种常见现象——“不知道”。 科学课是一门综合学科，这种学科涉及到的面非常的广。天文、地理、物理、化学、生物，尤其是这个生物，边边角角从软体动物到节肢动物再到哺乳动物，从南极洲的企鹅到北极的北极熊，从南美洲的热带雨林到我们身边的小花小草，学生随便提一个问题我们都有可能不知道。当在课堂上遇到不知道我们该怎么办？当我们被学生问住了该怎么办？当我们遇到一个陌生的东西，我们不认识怎么办？尤其当我们课堂上一个科学知识我们自己还没弄清楚我们该怎么办？今天我们就围绕这个话题来做个深入的探讨，关于这个话题我需要用三期的时间来和大家慢慢地进行一个解说。我们从一个伟大的人物开始切入今天的这个话题。 在2004年11月7日，著名的实验物理学、诺贝尔奖获得者丁肇中先生在南京航空学院作了一场学术报告。照理像他这样的大师在学术报告的最后都有一个互动，让学生们进行提问。其中有一个大学生就向丁教授提出了这样一个问题。关键不是在于学生提的问题是多么的精彩，让人啧啧称赞是丁肇中教授给学生的答案。 学生问：“您觉得人类在太空能找到暗物质和反物质吗？” 丁肇中说：“不知道。” “您觉得您从事的科学实验有什么经济价值吗？” 丁肇中说：“我不知道。” “您能不能谈谈物理学未来20年的发展方向？” 丁肇中仍然说：“不知道。” 这就叫做“一问三不知”啊！丁肇中的这个回答让在场的所有听报告的同学们都感到非常的意外。那个学生追问：“您为什么老回答不知道呢？” 结果丁肇中回答到：“不知道就是不知道，不知道的东西不能回答知道，更不能猜。” 丁教授的回答掷地有声，赢得了满堂喝彩。别看我讲得这么精彩，我没有亲临现场。我当年在《剪报》上面读到这则故事时，我就把这个报纸剪了下来。当我读到这个故事的时候也忍不住发出一声喝彩：“好一个‘不知道’！”因为在中国，当你说“不知道”的时候往往被看作为孤陋寡闻或者说是无知的表现。但是丁肇中先生在这里的“不知道”却体现着一种做人的谦逊和做科学家治学的严谨态度，不禁让人肃然起敬。 我昨天好像也谈到这个话题，我们媒体的某著名记者和我们科学家做辩论的时候，每一题都可以夸大其谈，可以煽情、可以飙泪、可以振臂一呼。反观我们那个和他对应的科学家们，说话是支支吾吾、小心翼翼、战战兢兢，为什么？这就是科学家的一个“态度”，他说话要讲证据，他不会大言不惭，把自己不知道的事情讲得天花乱坠。在我们的科学课堂上，孩子们也充满了小问号，他们常常在下课的一瞬间，冲到你跟前，向你提出他心中的那个问题，作为科学老师的我该怎么办？是直接回答？还是搪塞一下？还是将“皮球（问题）”踢回去？就是将这个问题还回去。今天我们就从丁肇中教授的口头禅——“不知道”说开去，让我们来谈谈科学教师在课堂上应对学生提问而应该具备的一种学养。 我今天先抛出第一个观点：科学求真，“不知道”就是“不知道”！ 其实丁肇中教授大可不必说“不知道”，他完全可以用一些专业性术语、拗口的、专业性很强的词汇概念糊弄过去。或者说一些不沾边际的话搪塞过去，甚至还可以委婉教训一下毛头小子：“这些问题对于你们来说太深奥，一两句话解释不清楚。”可是这位诺奖得主却选择了最老实、最坦诚的回答方式，而且表情自然、诚恳，没有那种明知不说的矫揉造作，更没有什么故弄玄虚，也绝对没有什么“卖关子”。 我们中国的先哲孔子曾今讲过一句话：“知之为知之，不知为不知，是知也。”他还讲过：“君子于其所不知，盖阙如也。”这两句话精神的本质就是四个字“实事求是”：知道的就是知道的，知道几分就是知道几分，不知道的就是不知道，不妄说。这才是真正的“知”。美国现代物理学家费曼就曾说，科学家总是与疑难和不确定性打交道的。当一个科学家不知道一个问题的答案时，他就是不知道；当他有了大概的猜测时，他的答案也是具有不确定性的；即使这位科学家对自己的答案胸有成竹时，他也会对质疑留有余地。对科学家来说，承认自己的无知，使自己的结论留有被质疑的余地，是科学发展所必须的。科学家只有秉持这样的科学态度，才能不断地去“格物致知”，获得新认识，达到新境界。 目前广大的科学老师专业性几乎都不强，很多老师是从其他岗位上转过来的，他的学历很少是科学教育专业背景，即使是理工科背景的老师，单就自身知识结构来说，他要么具有物理学知识、要么具有生物学知识、要么具有化学的或天文学的。他只有单一的知识，所以就自身知识的调整与完善本身就是一个挑战。学生物的需要补充物理化学和天文地理，学物理的则需要加强生物类的知识补充。因为小学科学课程涉及生命科学、物理科学、地球空间还有工程技术四大领域，其中生命科学包括细