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科学课上的常见现象——“不知道”(三) 曾宝俊 曾宝俊格致工作坊 各位老师，大家好！这里是格致教育工作坊，欢迎大家的到来，穿越时空，来享受一碟知识的小菜，让我们一起天天学习，好好向上！今天我们来聊聊——不知道第三重境界。第三重境界是学无止境，师生一起解决“不知道”…… 当我们把孩子们置身于提问中心的时候，孩子可能会提出一些连老师都不知道答案的问题。此时，我们第一反应我们要敢于说不知道，或者我们知道答案时候也要装作说不知道。但问题是当我们真不知道的时候，其实最重要的还要做另外一件事情，我们除了像科学家一样敢于实事求是说不知道，还要与孩子一起共同去寻找答案，而不是给出不确定甚至是错误的答案。当老师面对一个无法回答的问题时，要像科学家一样坦诚，除了轻松地说一句“我也不知道”外，还应该加上一句“让我们一起来寻找答案吧”。随后，我们应该用参与儿童科学探究的行动和热情，使他们身切感受到其提问的价值。 不知道你是否有这种体验：看现代电影，看不懂。比如比较早的《盗梦空间》和去年的《星际迷航》，非常难懂，而看那些老电影就比较容易看懂。为什么？因为老电影的情节展开大多都是线性的，一个情节不结束，下一个情节就不开始。新电影就不同，新电影手法是穿越，常常是好几个情节穿插一起进行，直到看完电影，你才可能了解整个故事情节。碰到这种情形，如果我们不跟着导演的思路走，不把电影看完，我们就不能知道故事的结局。学习一个新东西和看电影一样，简单的知识容易理解，一边看一边就弄懂了；复杂的东西一时间很难掌握，在学习的过程中就一定要“不懂装懂”，要硬着头皮先看下去，最后才能达到全懂的目的。 好的老师，能随时提醒你“现在不懂没关系，以后就知道了！”而不好的老师不但不能指导你如何升华，反而会缠住你，在你在不懂的时候刁难你，使你在低水平上徘徊。当然，我并不是鼓励不懂装懂，而是强调说“不懂，没关系”！那些懂的人，实际上都是看完了整个电影才搞懂的。大不了，再买一张票，再看一场而已。 当然，“不知道”不能成为教师推脱责任的托词，面对众多的“不知道”，我们既要加紧学习，又要敢于面对，这才是完美的教师风范。科学的课堂是充满问题的课堂，因而科学教师在不断提高自己专业教学水平的同时，还应该具备丰富的科学文化知识以满足教学的需要。久而久之，科学教师自然就成了学生心目中的“百科全书”，什么都应该知道，所以不管是上课还是下课、不管是什么场合，总有几个学生冷不丁地提出一些节外生枝的问题，让你“防不胜防”。碍于“师道尊严”，面对这些问题我们理所当然是要搜肠刮肚地告之以答案，如果当时不知道答案，怎么办呢？是不是糊弄过去，实际上课后还需要尽心尽责地查找资料以答复学生。 宋朝大诗人陆游有一句诗：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。这句诗的意思我们都明白，书本上的知识和学问是抽象的理论，要去亲身参加实践，才能把书本上的变成自己的真实才干。在面对学生的问题的时候，也是如此。自己知道答案了，直接告诉学生，学生充其量，只是知道了一些信息；自己不知道答案，和学生一起付诸实践，就会发现学生其实就是我们最大的资源。这里向大家介绍一节法国“做中学”的案例——《豚鼠是怎样找到食物的（５～６岁的儿童）》，在这个案例里，随着教学进程的推进，孩子提出了一个连老师也不知道怎么回答的问题，这位法国老师，是怎么面对的呢？ 老师将豚鼠放在孩子们面前，引导孩子们探究豚鼠是怎样找到食物的。 “谁知道豚鼠喜欢吃什么？”老师提出的这个问题立即引起了孩子们的反应：吃苹果，吃生菜，吃糖…… 师：“它真吃糖吗？” 生：“它只是闻闻，没有真吃。” 师：“它不吃什么？” 生：“它不吃面包，不吃火腿。” 师：“猜想一下豚鼠是如何找到食物的？豚鼠很喜欢吃生菜，那么豚鼠怎么知道它吃的是生菜呢？” 生：“它是闻到的。” 生：“它是看到的，还能听到。” 师：“它怎么会听到呢？” 生：“也许，我们放生菜时发出的响声让它听到了。” 生：“它听不到。” 生：“我可以用嘴说‘生菜、生菜……’” 生：“也许应该慢点说‘生——菜，生——菜’，说快了它听不见。” 老师认真听取了孩子们的想法。很显然，“豚鼠吃生菜是看到的，还能听到？”这是一个难题。于是，老师决定从“看”和“闻”这两种孩子们容易通过自已的探究得出结论的方式开始研究。 老师直截了当地提出了要研究的问题：“我们做个实验，研究一下，豚鼠吃食物究竟是看到的，还是闻到的。想一想，怎样做到这一点呢？怎样知道他们不是闻到的，而是看到的呢？”（先研究一种途径） 生：“把它的鼻子捂上。” 师：“捂不住呢？” 生：“仿造一个像生菜一样的绿色东西，看它吃不吃。” 师：“这个东西会是什么样子的呢？” 生：“是绿色的。” 生：“可以用绿色的蜡笔画一棵生菜。” 老师取来一张绿纸，并把绿色的纸揉皱，像生菜的模样。旁边一个孩子问道：“老师，你为什