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数学论文之如何培养学生解决数学问题的能力 大家都知道，在数学中解决问题的题在考试中分值比较高，一 但错一两道， 就得不到高分了。 并且在《数学课程标准》 中也明确提出： “初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知 识和技能解决问题，发展应用意识，形成解决问题的一些基本策略。 ” 因此，如何培养学生解决问题的能力十分重要。以下谈几点本人经过实 践和探索，觉得行之有效的做法。 一、消除心理方面的障碍，发现学生的闪光点，多多鼓励，帮助他们建立自信心理问题是学生解决问题难的的重要原因。现在的学 生，独生子女多，怕吃苦，遇到问题不愿意动脑， 缺乏自信，常常以“我不会”、“我不行”的消极心理暗示自己。在学生做作业时常常会出现这样的情况：凡是带有“ * ”号或是“小数学家” 、“拓展思维”等字样的题，有部分学生不管难还是易， 都会空着不做。因为根据他们的 “经验”，这样的题都很难，自己懒得动脑或是自己肯定不会做，所以看都不会看题是怎样的，直接就跳过不做。 每一个学生一定有闪光点，我们作为老师，在教学中，要善于观察发现，及时表扬，多多鼓励，帮助他们摘掉“懒虫”的帽子，帮助他们建立自信，树立“别人会我也会”的学习心态。只要学生克服了心理上的这些障碍，学习一定会有大幅提高。 二、养成良好的审题习惯，是正确解决问题的关键我们在教学 中经常遇到这样的情况：学生学得很认真，课堂气氛也很好。可做作业 却错了一大片，学生后悔地说： “我都会做，怎么就做错了？” “这么简 单的题，当时怎么就做错了？”这种情况，家长、学生和部分老师常常 归结为不认真。 深入分析，是不是粗心、 马虎惹的祸呢？其实， 在粗心、马虎的背后暴露的正是学生审题能力的薄弱。 从学生看到题目到动笔解题之间有一个非常重要的过程，这个过程便是审题。审题是解决问题的 基础和先导。审题能力是一种获取信息、分析信息、处理信息的能力，它需要以一定的知识水平为基础，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。这种能力的获得需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。小学生审题能力的高低强弱，直接影响到解题过程的正确与否。 三、优化教学策略，提高解题能力学生们缺少解决问题的有效方法，遇到问题时，束手无策，授人以鱼，莫若授之以渔。数学课堂教学应优化解决问题的策略，提高解决问题的能力。下面介绍一下总结出的几种方法。 1、创设情境，激发解决问题的兴趣兴趣是最好的老师。学生 对所学内容越感兴趣，他们学习的主动性和积极性就越高。如果我们能 长期地把教师教、学生学揉和在愉悦的情境中，就一定能激发学生解决 问题的兴趣，从而提高解决问题的能力。例如：上《小数的性质》一课 ，我借助 件用了故事 入：有一次，唐僧 徒在海上遇到大 暴， 漂到一个荒 上。他 上有一艘古老的帆船，保存的很好。 悟 空、猪八戒、沙僧三人分 从船的不同部位 量了船板的厚度，分 得 出如下数据： 0.1 米、 0.10 米、 0.100 米。 八戒 愁了， ： “ 船体厚薄不均匀， 怎么能到海上行 呢？” 而悟空和沙僧却笑了?? 故 事与教学内容有关的 入方式，可以帮助学生展开思 ，丰富 想， 好奇心 厚的 趣，引起学生的心理需求，提高学生解决 的主 性。 2、加 践操作，了解 解决的 程学生解 常常会困 惑，苦于找不到突破口，此 可引 学生通 践操作来 律，从 而 得解 途径。如在解决“把一根 15 分米 柱形木材平均截成 3 段，3 根柱子要比原来整根木材多 24 平方分米， 根木材的体 多大” ，学生由于受空 念水平的限制，思 会出 性受阻。此 教 学生将事先捏好的一个 柱形橡皮泥平均横截成三段， 学生看一 看、想一想，增加了哪几个面，新增加的 面 与 柱底面 有什么关 系？由于直 形象，学生不 新增的 柱的 4 个底面 24 平方 分米，自然也就知道每个底面 6 平方分米，思路 通了，学生再解 此 就不 了。 四、作 是学生 得信息反 的重要途径，是提高解决 能力重要方法通 作 的 ，分析解 中造成的 原因； 生之 间的信息交流，有利于提高学生的审题能力。通过作业的讲评，学生能认识存在错误的原因。教师利用讲评，进一步补充一些练习题供学生思考，引导学生主动去探索、发现，把学生的思维活动积极地调动起来。 五、养成总结有效学习经验的习惯学生不懂得总结学习经验，做完题后，不久就忘记了，后来遇到同样的题时，又束手无策，无法举一反三。我们应该让学生们学会总结学习经验。在数学解题过程中，解决问题以后，再回过头来对自己的解题活动加以回顾与探讨、分析与研究，是非常必要的一个重要环节，这是数学解题过程的最后阶段，也是提高学生分析和解决问题能力最有意义的阶段。 总