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读《思维导图》有感 “思维导图教学法，是90年代最好的教学法，”这是 让·鲁克·卡斯纳一位管理大师经过实践后总结的。当 初，到图书馆看到这本《思维导图》的书，觉得很有意 思。本书就放射性思维做了比较深刻的研究，如科学根 据、调查实践、方法指导、实际应用（个人、家庭、企 业、教学）等，并在实际应用中提出了一些要求和原则， 总的来说，是对人们怎么使用自己的脑去学习、思考、组 织、交流等思维活动的研究。 根科学研究，人脑有100亿个神经细胞，然而人们真 正利用到的却不足百分之一。现实生活中，人们并没有尊 重大脑的活动规律，只是用传统的、线性的思维方式进行 工作，所以效率并不高。最差的结果的是，随着人的成 长，时间的推移，这种既定的思维方式反过来会阻止大脑 思维前进，如无创造力，无活力，年龄增大学习能力减 退、无法适应新的环境、无法接受新的观念、思想保守固 执等等。放射性思维却正好相反，它不是线性或既定的思 考方法，它是以一个问题（或主题）为中心，向四面八方 联想发散，考虑到问题的各个方面，总终从总揽全局的高 度去列出问题的所有解，当然这种思维方法，并不会解决 问题，只是提供一个思考问题的方法，最终决定权还在于 自己全局的高度，做出优化之后的选择。 书中对思维导图和传统的线性笔记的方法，从使用者 的兴趣、效率、效果（增进记忆力、创造力）等各个方面 做了全面而深刻的比较。这是一本讨论学习方法的书，也 是向人们介绍和指导如何使用大脑高效率地去学习的手 册。本书研究学习方法，已经是很透彻的了。有些人会认 为，这种情况也只是针对对那些，有一定的学习兴趣，想 改善自己的学习方式，想提高自己的学习能力的人群罢 了。 今天，就听到了这样一个声音“有好的学习方法，有好 的指导老师，有好的学习环境，学生就是不愿意参与到学 习活动当中来”。我想，这一点从思维导图的理论依据的 描述之中，就可以驳倒这种说法，让教育者和学习者消除 疑虑，重新树立提高学习效率的信心。放射性思维是思维 导图理论的基础，其可行性在于放射性思维是发散性地、 多维度地调动大脑各个皮层的功能区（语言、运动、视 觉、艺术、逻辑、数理、交际、审美等）进行学习活动。 一个人，包括部分有脑损伤的人，在思维活动之时，都有 自己的特点和个性。有的是以单个的大脑功能区为思考主 体，比如有的人对视觉图像比较敏感，其他的思维功能区 感触不明显。但是单一思维功能的使用，在思维活动中是 很少见的。多数是一种为主体，其他几种思维功能区的共 同参与，来构造一次思维活动。就算是有智障、残障的 人，其大脑也有比较活跃的思维区域（这是有实践依据 的）。其思维能力的提高，就在于方法和时间了。