鲁教版八年级下册（五四学制）第三单元第14课《心声》教学设计.docVIP

PAGE / NUMPAGES 《心声》教学设计 教学目标 1. 把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义。 2. 学习本文通过心理描写刻画人物形象的手法。 3. 培养学生的爱心和平等待人的良好品质。 重难点 1. 把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义。 2. 学习本文通过心理描写刻画人物形象的手法。 教学过程 一、歌声激趣、导入新课。 1、同学们，刚刚咱们欣赏的歌曲叫《爸爸妈妈听我说》，歌中唱道“你对我好，我心里都知道，我学学这个学学那个忙得不得了，我的烦恼又有谁能知道，学得太多学得太杂消化不了……”道出了多少孩子心中的感慨，诉说了多少孩子的心声。今天让我们一起去聆听黄蓓佳阿姨笔下的小学生李京京的“心声”吧！（板书课题） 二、出示目标 1. 把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义。 2. 学习本文通过心理描写刻画人物形象的手法。 3. 培养学生的爱心和平等待人的良好品质。 纵观情节发展的全过程，你找到小说的主要矛盾冲突了吗？（学生齐答） 明确：李京京——想读课文；程老师——不让读 同学们的回答非常正确。一个想读，一个不让读，课文正是围绕这一矛盾冲突展开情节的 三、自学指导一 深入探讨，理解心声 默读课文，独立思考： 1、李京京是怎样的一个形象呢？作者是如何栩栩如生的刻画他的，请找出相关语句并大声的有感情地朗读。 2、李京京为什么想读课文？你是从哪些段落找到依据的？ 提示：为什么凡卡的故事能深深打动李京京，甚至使他在朗读时涌出了泪水。 四、先学后教 学生思考自学师巡视 生回报自学结果并朗读 李京京：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记亲情友情并渴望表达。 明确：京京之所以想读课文，是因为京京与作品中万卡的境遇有着相似之处，对万卡有着感同身受的理解，情感上产生了共鸣。他想通过朗读课文，表达内心的情感，借此发泄心中积郁的块垒。 此刻，《心声》已不单单是朗读课文那么简单，它是京京对情亲、友情的呼唤，表达自己真实的情感（师板书） 李京京终于实现了朗读《凡卡》倾吐心声的愿望，并且打动了师生。从哪些句子可以看出他的朗读很成功？请用下列句式回答： 我是从 看出他朗读很成功。这句话是＿ 描写。 自学指导二 矛盾的另一方：京京因为他的勇敢和执着最终在公开课上朗读了课文，而程老师为什么当初不让京京读课文？ 提示：老师真的是因为李京京嗓子沙哑念不好而拒绝他的要求的吗？ 明确：老师内心对李京京这类“问题”学生存在偏见。 （2）学完《心声》，同学们在敬佩李京京在课堂上表现出的勇气的同时，对程老师公开课的做法有什么看法？ 先学后教二 小组合作交流 明确：小组讨论并归纳：程老师“认真、好强，又有点自信”，区××局公开课交给她完成，说明他水平不低，特别是为了上好这节课，她绞尽脑汁。她不让李京京朗读课文，是因为李京京的嗓子沙哑，怕影响了学校荣誉。这种对工作负责的精神应当肯定。但程老师为求得领导好评，采取急功近利的办法，把公开课上成表演课，只追求形式，甚至弄虚作假的做法应当摒弃。 所以，此时的心声，不单单是京京的心声，他也是作者的心声，他想借程老师这个人物形象想表达什么样的心声呢？ （尊重和关爱每一个学生）（师板书） 从李京京的故事中，你寻找到实现心中愿望的法宝了吗？ 自信勇敢，执著追求（师板书） 课堂小结 同学们，沟通从“心”开始，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，刚才又倾听了同学们的心声我深受感动和激励。作为教师，我没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，我定会捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。 五、当堂训练 一、指出下列语句运用了描写人物的什么方法？ 1、程老师是个二十多岁的姑娘，头发剪得短短的，眉毛粗粗黑黑的嘴巴棱角分明，模样有点像男孩子。 （ ） 2、京京垂下头，他多么喜欢这个故事啊！他想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好。朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？ （ ） 二、倾诉心声 1、　　 　，我想对你（您）说：“　　　 　　。” 2、当我在成长的道路上遇到挫折时，我会对自　　　　　　　　　己说：“ 　 　。” （以上两题任选一题） 三、创新片段作文： 老师上课，内容千姿百态，风格迥然不同，有的课生动活泼，令人难忘，有的课却枯燥乏味，令人难熬，请以一堂＿＿＿课为题写一篇作文。要求：①注意语言动作、心理环境的描写。②语言生动、形象。③不少于300字。 板书设计 心声 黄蓓佳 渴望亲情、友情 拥有自信、执着追求 渴望被肯定、被关注 尊重、关爱 每一名学生