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花花传给我幼儿园教学案例小故事 背景： 民间游戏具有浓厚的竟技性、趣味性，简单易学，更能在心理上使幼儿体验到各种感受。或成功、或失败；或欢乐、或痛苦；或愿望的实现，或希望的落空。民间游戏受到孩子们的热捧，感受其中的乐趣，平时幼儿在幼儿园里学到的游戏回家还能教爸爸妈妈、爷爷奶奶玩。有的幼儿在平时 活动时不是很积极， 比较被动， 通过一年与民间游戏的接触，在性格上已经有了很大的改善，游戏时明显积极主动了。我们幼儿园的孩子从小班开始接触民间游戏，教师有意识的从 简单的民间游戏入手，经过改编、创设有趣丰富的环境，让 幼儿对民间游戏从陌生到熟悉，从没兴趣到喜爱，不仅培养 了幼儿自信、 自强的品质， 同时培养了幼儿团结协作的精神。 陶行知先生认为教育起源于生活，生活是教育的中心。生活教育是陶行知先生“生活教育”理论之一。对于幼儿来说，体验式的学习才是他们最容易接受的一种学习方式，只有生活中的体验才是幼儿真正的体验。民间游戏来源 生活，鼓励幼儿参与到民间游戏中，不仅是对游戏本身的一种传承，同时也能满足幼儿多方面发展的需要，使他们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验，也能给他们留下深刻的印象和感受快乐的体验。 《纲要》中也指出：培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形 式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。因此 , 创设一个孩子们喜欢的民间游戏，不仅能让孩子们感受到游戏带来的无 限快乐，更能带动其参与其他活动的积极性，培养其乐观开朗的性格。 案例： 今天的天气格外的好，太阳公公也露出了久违的笑 脸，金灿灿的阳光洒满大地，照的身上暖洋洋的。我见天气 这么好，就突发奇想， 准备午餐后带着孩子们去户外玩游戏， 进行“阳光消毒” 。为了鼓励吃饭拖拉的孩子快点把饭吃掉， 我告诉大家： 如果大家早吃完饭， 我们就一起到外面玩游戏。 为了争取时间玩游戏，孩子们大口大口的吃饭，吃的快的小朋友还会给吃的慢的小朋友鼓劲加油，很快孩子们就都把饭吃光光了。这时我拿出一只铃鼓和一朵小花，孩子们立刻向 我投来好奇的目光，马上有小朋友问我： “老师，你拿这个 做什么呀？”杜子文立马抢着说： “是不是要玩游戏了呀？” 我笑着说： “是呀，你们准备好了吗？”孩子们听说要开始 玩游戏了， 马上高兴地欢呼雀跃。 为了让孩子们听清楚要求，我先引导孩子们安静地坐在椅子上，我告诉大家，今天天气 这么好，我们要到外面去玩游戏呢，等会小朋友们排好队一 个跟着一个走下楼。小朋友们在我的引导下有秩序的来到户 外的场地上。我组织所有的幼儿沿着大圆坐下来，我坐在中 间，向孩子们介绍游戏规则和玩法， “当听到鼓声时，把花 依次传给旁边的小朋友，当鼓声停止时，谁手里拿着花，那 么谁就要来表演节目。传递花的时候不能把它扔到地上，也 不能拿在手里不传，否则就犯规了，犯规的小朋友要停止游 戏一次。”游戏在大家的期待中开始了，孩子们听着鼓声， 一个一个有序的把花传递下去，当传到谈秋鸿时，他不像其 他孩子马上传给下一个小朋友，而是紧紧地拿在手里。我停 下手中的鼓，问他： “谈秋鸿，你怎么不传给下一个小朋友 呢？”他说： “老师，我就玩会。 ” “那可不行，我们要按 照游戏规则来玩的，其他小朋友还等着呢。 ”后来他还告诉我，“老师，我是想等鼓声停了我拿到花就能来表演节目了。 ” 分析与反思： 、教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。作为幼儿教师，我们是孩子们的玩伴、朋友，在与孩子相处时，要和孩子站在同一线上，以孩子的立场看待他们做的每一件事，要敏感地察觉他们的所需所求，让孩子感觉你是和他在一起的，这是作为一名幼儿教师最基本的素养。不管在教学中还是游戏中，教师都要去认真观察幼儿的一举一动， 去了解幼儿的内心世界，在游戏中，应让孩子成为游戏的主导者，鼓励幼儿大胆创新。正如陶行知先生提出的，要解放儿童的大脑，让儿童用自己的大脑去思考问题，分析问题。 、谈秋鸿小朋友的表演欲望一直很强烈，但是游戏有游戏的规则，不遵守规则游戏就没办法进行下去。虽然我 在游戏前已经很明确地告诉了大家游戏规则，但还是有小朋 友明知故犯， 按照自己的意愿来， 因此我再次重申游戏规则。我对小朋友们说， “我们要守游戏规则，听鼓声，花在谁的手里，谁就表演，否则我们只能结束游戏了。 ” 调整措施与效果： 谈秋鸿小朋友活泼好动，游戏时积极性高，对于他的违规行为，我必须做出“惩罚” ，我停止他玩游戏一次，谈秋鸿也爽快地答应了。在第二轮的比赛时，小朋友们都玩得很高兴，积极性也很高，游戏规则、玩法也都会了。 我认为游戏应该让孩子自己去参与，为了提高他们的积极性，我和小朋友们商量，决定请一个胆大、组织能力比较强的小朋友来当指挥者，控制铃鼓，小朋友们都想尝试下做“领导者” ，争先恐后地举手，最后袁思琪被选上了。