浅析图像史料在历史教学的应用.pdfVIP

在历史新课改走向深入的当下，史料教学在历史教学中受到越来 越多的重视。 本文从图像史料的教学实践中总结图像史料的教 学方法，对图像史料在教学中的应用作一探究。 广义的图像史 料不仅包括绘画、地图等形式，而且包括珍藏于博物馆的大量文物、 遗址遗迹、碑刻、建筑、图画等实物和摄影照片以及影视片、纪实片 等能够提供图像、呈现或传达某种历史理念、产生视觉感知的对象。 [1]新文化史研究和图像史料的提倡者彼得 伯克在《图像证史》一 书中提到官方档案已不足以支撑日常生活史和身体史等新的历史研 究领域，还需要开发口述史料、图像史料等新形式的史料。 而 且图像也如同文本和口述证词一样，是历史证据的重要形式。 [2] 在历史教学中，图像史料因其形象直观、来源广泛等特点，得到了越 来越多的重视。 初中2011版课标和高中2017版新课标都有相 关要求。 一、图像史料直观性与复杂性图像史料具有巨大的信 息张力，根据史料阅读者的情况和教学实际需求，教师在教学中可以 引导学生从不同角度、在不同层次上获取图像史料的信息。 首 先，图像史料具有直观性的特点。 初中学生的历史积淀少，生 活阅历浅，知识面狭窄，这使得在课堂教学中文字史料不容易激起、 保持学生的历史学习兴趣。 而图像史料直观形象，往往能够激 发学生的历史学习兴趣，有助于学生较快融入历史语境之中。 其 次，图像史料又具有深层复杂性的特点。 初中学生的史料阅读 能力和历史思维能力有限。 而图像史料的表现手法千差万别， 在证史的信度上也有所不同，因此运用于教学时我们要对图像史料加 以鉴别，要求我们要对图像史料的创作者有所了解。 再次，图 像史料特殊的呈现方法又多隐含由空间呈现出来的深层次的内容。 图像史料不仅仅记述了可见的历史，画面背后的含义更需要我们不断 寻味，正如库尔特 塔科尔斯基所言一幅画所说的话何止千言万语。 [3]下文以从盛唐女性看盛唐气象为例，浅析中学历史教学中图像史 料的运用。 二、图像史料教学从盛唐女性看盛唐气象盛唐气象 一词最初出现于唐诗，后来这一概念由唐诗扩大到对整个盛唐时代的 叙述，其共同的意蕴是，闪耀着唐人健康向上的风采、恢宏豪宕的气 质、雄浑宽远的境界。 这种文化风骨成为唐人创造精神文明的 价值取向。 [4]正如陈寅恪所言隋唐两朝为吾国中古极盛之世， 其文物制度流传广播，北逾大漠，南暨交趾，东至日本，西极中亚。 [5]大唐的繁荣与强盛，光照四方，呈现出中国古代史的极盛状态。 初中历史课标要求通过经济繁荣、开放的社会风气和唐诗的盛行，了 解盛唐的社会气象。 对于接触历史时间不长的初一学生来说， 从文物图片和唐诗中感受唐朝的社会风尚，是最为直观的方法。 本课以盛唐女性为切入点，引导学生通过欣赏、研读唐代女性的图像 史料，以管窥盛唐气象，体会盛唐昂扬向上的社会风气。 先带 学生参观天津博物馆举办的环肥燕瘦——汉唐长安她生活展览。 学生观察后发现，盛唐女性和其他朝代相比具有开放的气度。 图 像中的盛唐女性大致可以分为三类体态富贵者、身着胡服者和女着男 装者。 据此我们总结出盛唐女性的三个特征丰腴之美、异域之 美和英气之美。 在简单识别图像内容之后，教师引导学生观察 细节，从图像的背景、内