班主任的治班理念与班级文化建设.pdfVIP

班主任的“意”“识”与班级文化建设 七一小学 廖菊红 首先，我认为“ 文化”是一个非常广泛的概念，给它下一个严格和精确 的定义是一件非常困难的事情。不少哲学家、 社会学家、 人类学家、历史学家 和语言学家一直努力，试图从各自学科的角度来界定文化的概念。然而，迄今为 止仍没有获得一个公认的、令人满意的定义。据统计，有关 “文化” 的各种不 同的定义至少有二百多种。但我的理解是很简单的，“文”，就是识文断字，就 是知识；“化”，就是教育感化，就是培养造就人。所以我认为，教育不仅仅是 教人识文断字，更是教化人的一种活动。那么学校文化建设就不应该仅仅是在校 园里张贴几幅标语字画，写几句名人名言来突出自己的书香气息，用来显示它与 其他非教育机构的不同；班级文化就不仅仅是美化教室，更要有规范学生行为， 促进学生品德养成的重要作用。同时，班级文化也并不只是彰显在教室四周的墙 壁上和各种竞赛结果中，更渗透在班级管理的各个方面。前者是班级文化的外显 形式，而后者，则是班级文化的内隐形式。我认为，学校和班级开展的各种活动 是文化的体现，比如唱歌，跳舞，运动会，剪纸，黑板报，学习园地，包括班级 订立的各种规章制度， 《小学生守则》，《小学生日常行为规范》等等，这些是 外显的文化，是大家能看得见的，应该具有共性。同时，还有大家看不见的文化， 每个老师，每个班主任通过自身的教育教学实践，所形成的具有班级特色的一些 规矩和要求，也应该是班级文化的一部分。比如：要求学生文明守纪，真诚待人， 有责任感，爱护清洁，不吃零食，爱护公物等等。这些应该是隐形文化。隐形文 化因老师的素质和要求不同，应该具有个性。 接着说说“教育”。前苏联教育家加里宁说过：“教育是对于受教育者心理 上所施行的一种确定的、有目的的和有系统的感化作用，以便在受教育者的身心 上养成教育者所希望的品质，如培养一定的世界观、道德和人类公共生活规范， 养成一定的性格和意志、习惯和兴趣，发展一定体力上的本质等等”。从这个意 义上说，“文化“和“教育”是一个含义。 再说说“教师”。我国唐朝著名文学家韩愈在谈到教师的重要作用时也说： “师者，所以传道，授业，解惑也。”由此可见，教师自身的素质和教育理念， 在很大程度上决定着教育的方向和成败。因此，我认为，作为一个教师，特别是 班主任，首先应该有自己的治理班级和教育管理理念，才能在班级文化建设中， 既有继承，又有发扬地实施具有自己特色的班级文化举措，同时在教育教学的过 程中，也能既有共性，也有个性地实施教育管理手段，让自己所任教的班级有正 确的舆论导向，形成良好的班风和学风。从而提高学生学习的积极性，锻炼他们 各方面的能力，培养出人格健全，才能出众，勇于探索的全面发展的创新型人才。 为了实现这样的教育目标，我想从以下两个方面来谈谈班主任的个人“意”“识” 和班级文化建设这个问题。 班主任的“意” 决定着班级文化的方向（显性文化） 一、“意”的内涵 这里的“意”是意识、理念。也可以说是一个人，一个集体的行为指南。 心理学认为，意识决定行为。一个人的成功实际上就是意识的成功。针对不同的 班级，不同的群体，通过在工作中不断地总结、提高，我们会摸索出一套有自己 特色的治班理念，这也是班级管理的灵魂。当然一个学校，也应该有自己的办学 理念，这就是学校的灵魂。 说到这里，我想给大家说一说我们学校的新成功教育理念和以“红色感恩” 为主线的校园文化特色。 二、我们学校的教育理念和文化特色 “5.12”地震以后，我们学校得到了特殊党费的支持，重新进行了扩建。学 校规模扩大了，班级增多了，从上年开始进行了改制，成了半寄宿制学校。有走 读班，午餐班和住宿班之分，并开始面对全县招收寄宿学生。尽管这样，我们生 源的情况并没有得到实质性的改变，相反比以前更复杂。我们的学生依然大多是 留守儿童和外来务工人员的子女。由于所处环境以及家庭的影响，更由于家长很 多都不在身边，孩子们的学习任务和思想教育工作大多要老师承担，这就相应地 加重了我们学校老师的负担，增加了工作的难度，社会对我们的工作也提出了更 高的要求。不管是班主任还是科任教师，我们的肩上的担子更重。 为了教育好这些特殊的孩子，学校的领导和老师通过几年的摸索实践，响亮 地提出了“新成功教育”办学理念，并结合学校的实际情况确立了“红色感恩” 的校园文化特色。希望通过我们的教育和引导，让孩子们在各种学习和争创特色 的实践活动中学会