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【教育感言】 　　作文教学要提高效率，首要的是对中学作文教学的价值追求有准 确的定位，对写作的一般规律有准确的把握和真正的尊重，致力于学 生写作状况的改善和写作过程的优化。如果总在教学的形式和手段上 动脑筋翻花样，恐怕只能是缘木求鱼，南辕北辙。 　　师：同学们，今天我们一起来上一堂写作课，学习怎样写出人物的 个性。 　　（师板书“写出人物的个性”。） 　　师：那什么是人物的个性呢？ 　　生 1 ：我认为是人物独有的特点。 　　（师板书“独有”。） 　　师：是的，所谓个性，就是一个人区别于另外一个人的独有的特点。 请大家从学过的课文中举例子，说说课文写出了人物怎样的鲜明个性。 　　生 2 ：魏巍的《我的老师》中的老师教学生写字，就表现了老师慈爱 负 的个性。 　　师：是的，这是通过具体的事件写出人物的个性。除了通过事件写 人物之外，还有许多细节也可以写出人物的个性。《我的老师》中有能 表现蔡芸芝老师个性的细节吗？ 　　生 3 ：“她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石 板边上”的细节，表现了老师的和蔼亲切。 　　师：很好，这个细节就是老师充满爱的个性动作。其他同学还能说 说不同的例子吗？ 　　生 4 ：动作描写也能表现出人物的个性。如《赵普》，他向宋太祖推荐 人才，太祖不任用，他就反复推荐，气得太祖撕坏了他的奏章，他回去 把撕坏的奏章粘贴好，第二天还是推荐这个人。如此反复几次，最后 太祖终于采纳了他的意见。这表现赵普敢于坚持自己的正确意见。 　　师：有很多同学学习文言文只注意字词和句子的理解，而这位同学 从文言文中学习写作的手法，非常可贵。 　　生 5 ：还有外貌描写。鲁迅的胡子是“隶体的‘ ’字”，头发是根根直 竖的，这就写出了鲁迅的瘦削、严肃，表现了他的顽强、倔强与刚正不 阿。 　　师：除了具体事件、动作描写和肖像描写可以表现人物个性，一句 话也能表现出人物的个性来。《“诺曼底”号遇难记》中的主要人物是那 位船长，他的一句话就能表现他的性格。有同学记得吗？ 　　生 6 ：“……妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把 60 个人救 出去。”反映了船长高度的 任感和舍身为人的精神。 　　师：大家能举出语言表现人物个性的例子吗？（学生没有反应）《社 戏》里面的双喜，大家还有印象吗？ 　　生 7 ：有印象。当大人们迟疑不决时，双喜大声地说：“我写包票！船 又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的！”这些话反映了他的 聪明，也使得大人放心地让“我”去看戏了。 　　师：是的，双喜的这段话，可以说是个性化的语言，写出了他的聪明 能干。因为消除了大人们的所有顾虑，主客观的因素都作了考虑，大人 们相信他也就是理所当然的了。其实还有一句很能见出个性的话—— 　　生 8 ：在偷豆子吃的时候，他说：“偷我们的罢，我们的大得多呢。”这 表现了他的淳朴善良。 　　师：通过上面的回忆学习，我们知道，写出人物个性的方法很多，事 件叙述、肖像描写、语言描写、行动描写、细节描写等等，都可以表现 出人物的个性。 　　下面就请同学们运用这些方法来写出一个人物的个性。具体要求 是：用 8－10 分钟的时间，通过一两个片段，写出一个你熟悉的人物的 个性。大家首先要想想你准备写谁，还要想一想他的个性特点是什么。 应该写自己熟悉的、印象深刻的人，这样才容易写出他的个性来。写 身边熟悉的人可以，有同学愿意写我当然也行，但内容一定要具体。下 面请大家开始写作。 　　（学生写作，教师巡视。） 　　师：好，时间到了，大家也都写得差不多了，没有完成的内容请课后 继续写。写作文，动笔写是提高的一个途径，评价、批改别人的作文， 和别人交流写作的感受，也是一个重要的途径。 　　下面就请同学们相互批改，一篇文章要经过前后座两位同学的批 改。只要你认为他能够写出个性就可以打优（80 分以上），个性鲜明的 可以打得更高，没有写出个性的可以打不及格。批改的时候一定要根 据自己的认识，那种取一般化的折中做法最要不得，也就是最没“个性” 的表现，希望你们一定要坚持自己的认识，该打多少就打多少，坚持 自己打分的标准。 　　（学生互相批 阅作文，教师巡视并解答学生的疑问。） 　　师：同学们大都批改结束了，我们来一起交流。有没有打 60 分以下 的文章，也就是不及格的？ 　　生 1 ：有。 　　师（接过作文，读）：他有着 张圆脸，两个黑葡萄一般的眼睛，镶在 眉毛的下方。 张嘴巴