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《谏太宗十思疏》教学实录及点评 顾晓俊 摘自：《凤凰教育网》 实录：黄厚江 师：同学们，上课。 生：起立！ 师：请坐。同学们，这一节课我们学习一篇文言文《谏太宗十思疏》。 （板书：谏太宗十思疏魏徵）作者魏徵，既是一位著名的政治家，也是一 位著名的史学家。可是，他之所以彪炳史册，得到后人的敬仰，却主要 因为他是一位刚正不阿、敢于冒死直谏的诤臣。（板书：诤臣 zh 鑞 g）他 先后向太宗上书二十多次，虽然差一点因此掉了脑袋，但最终还是赢 得了太宗的信赖，后人的敬仰。《谏太宗十思疏》是他奏议中最著名的 一篇。 布置预习时，要求同学们反复诵读课文， 真阅读注释，理解课 文大意。现在，请三位同学分别读课文的三个段落。其他同学看看他 们的诵读有没有体现文言文诵读的特点和基本要求。 （指名三位学生分别诵读课文三个段落） 师：请一位同学对他们的诵读作一个简要的评点。 生：读文言文要注意断句，以及字音和现代文的不同。这一点，他 们都已经注意到了，可是读得不是很流畅。 师：这位同学强调了文言文诵读要注意字音和句读，这的确是文 言文诵读的基本要求。不过，对于同学们来说，达到这个基本要求是 不难的。但仅仅如此还不够，还应该能读出文言文特有的情味，（板书： 情味）也就是通过诵读表达作者的思想感情，表现出文言文特有的魅 力。 下面请同学们先听一遍录音诵读，再听我诵读。然后请对我的诵 读和录音的诵读作一个比较和评价，看怎样诵读更能表达作者的感情。 (听课文录音) （教师诵读课文） 师：好，请同学们对录音的诵读和我的诵读作一个比较和评价，说 说你认为谁读得更好。哪位同学先说？ 生：我更喜欢老师你的诵读，因为我感觉这是魏徵对太宗说的话， 你的诵读体现了他对太宗所作所为的着急以及他激动的心情。 师：激动的心情，很着急，愿望很迫切？ 生：对。 师：谢谢。其他同学呢，有没有不同意见？ 生：我也认为黄老师你读得比较好，因为你抑扬顿挫比较明显，而 录音读的时候，感觉读起来好像比较平，比较柔。（学生笑） 师：谢谢同学们的肯定。不过，我还想听听不同的意见。 生：我觉得还是温柔一点比较好。如果他怕掉脑袋的话，他应该温 柔一点吧。 师：我想，这是一个很重要的 问题：这篇课文，应该是什么样的感 情基调呢？是“柔”一点还是“刚”一点？（板书：基调）或者说，如果魏徵 上书要当朝读这篇奏议，他诵读时的感情应该是怎样的？ 生：应该很着急，希望能说服唐太宗。 师：对，这是他的目的。其实，我倒觉得我和录音的诵读，对文章 感情基调的把握还是比较一致的。有些同学也已经体会出来了。（转 向一位学生）你体会出这篇文章感情基调是什么样的？ 生：我觉得应该有一种“天将降大任于斯人”的感觉。 师：强烈的责任感？是不是说“以天下为己任”更好？刚才一位同 学分析得不错“如果他怕掉脑袋的话，他应该温柔一点”，可是作者 怕掉脑袋吗？不怕。唐太宗才开始执政时，非常勤政，也很体恤百 姓，可随着国力的强盛，政治的安定，他开始大兴土木，广造宫殿，大 臣们屡次进谏，他就是不听；魏徵屡屡上奏，惹得他非常不满，扬言要 杀了他。可是魏徵就是不怕。大家想一想，在这样的背景下进谏，可 能“温柔”吗？（生：“不可能。”）对，不可能温柔。我们是否可以说这篇 文章的感情基调是“诚恳” ？（板书：忠诚、恳切）要做一个诤臣，首先要 有满腔的忠诚，对国君的，对国家的；同时，又要特别恳切，才容易被 接受。 现在我们来看看如何才能读出作者的思想感情和文章的情味。除 了感情基调的把握，字音的准确，还要把握文章语言的特点。（板书：语 言）从整体上说，文言文有它独特的语言魅力；就每一篇文章而言，又 有它具体的语言特点。大家能说说这篇文章语言的特点吗。 生：我觉得这篇文章整体语言都是慷慨激昂的。 师 ：“慷慨激昂” ，还是作者的感情，很忠诚，很恳切。这样的感情 是用什么样的语言来表达的呢？ 生：我觉得语言形式上用了多种修辞手法。 师：能具体从句子的形式上说说特点吗？ 生：第三段运用了一系列的排比来论述事理，很有气势。 师：很好，其实修辞的运用都和语言形式有着紧密的关联。比如排 比，从句子形式角度来看，常常都是整齐的句式，也叫整句。