论美术课教学中综合实践活动课程的整合.docVIP

论初中美术课教学中综合实践活动课程的整合 浙江嘉兴海宁市丁桥镇初级中学 曾祥根 【摘要】新课改后美术教育及美术课堂教学现状并不容乐观，具体反映在：一、学生在美术欣赏及美术知识的学习中其主体性地位没有得到真正的真正体现。二、学生创新能力、综合探究能力在现有的教学形式下很难得到相应的提高。综合实践活动课程是一轮基础教育课程改革中新设置的一门课程，作为融综合性、探究性和实践性为一体的课程，可以很好地和美术课相互整合。 【关键词】综合实践活动 美术课 课堂教学 课程整合 新课改在不断推进，随之我们的理念也应该不断的更新，作为一名初中美术教师在教学实践中我不断的进行自我反思，诸如这个问题：在美术教学上是直接教会学生知识还是激发学生探究性学习的兴趣引导学生积极主动采取行动去获得知识和体验呢？我想我们都会毫无疑问的选择后者，可问题是我们在实践中将如何去做到呢？为此我在综合实践活动课与美术课两者之间如何整合作了一些有益的尝试，本文就此谈几点认识。 一、对综合实践活动课程地位、作用的认识。 综合实践活动课程，强调学生在自主研究中建构知识，强调以学生经验为基础的理解、体验、探究、反思和创造性实践而构建的活动。因此基于学生的认知水平来选择课程是教师首先要做的，同时这是新课改中的一大亮。综合实践活动是现代教育中的个性内容、体验内容和反思内容，与传统教育片面追求教育个体的发展、共性和知识有所不同，综合实践活动提供了一个相对独立的学习生态化空间，学生是这个空间的主导者，学生具有整个活动绝对的支配权和主导权，能够以自我和团队为中心，推动活动的进行。在这个过程中，学生更谋求独立完成整个活动，而不是聆听教诲和听取指导。教师在综合实践活动这个生态化空间里，只是一个积极的引导者、指导者和旁观者 。 相比而言,传统实践活动有着既定的强烈目标性，而综合实践活动则更强调种主题的多样，这种主题多样化是基于学生自己的兴趣点、关注面而自然生成的。综合实践活动还强调多种任务模式，多种研究方法的综合，这种复合不是来自教师的人为复杂化，而是来自于学生个体对实践活动主题的更深入认识和挖掘过程。 基于这一认识我在综合实践活动与美术课之间相互整合方面作了一些尝试，强调美术学习活动的综合性和探索性、美术课程与学生活动经验的紧密联系，使学生在积极的情感体验中提高想象力、创造力、审美意识和审美能力，促使学生对大自然和人类社会的热爱及责任感，进一步发展学生创造美好生活的愿望与能力。 二、对课改后美术课堂教学的认识 课程的改革不仅是内容的改革，也是教学过程和教学方法的改革，美术学习要从单纯的技能、技巧学习层面提高到美术文化学习的层面，鼓励开展探索性的学习，重视激发学生的创新精神和培养学生的实践能力，重视引导学生的感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法，进行自主学习与合作交流，这是美术新课标里的一段话。但是，课改后美术课堂教学现状果真如此吗？请看下面的案例。 【案例】师：在生活中你最喜欢什么颜色，为什么？ 生甲：我喜欢绿色，因为它代表春天和生命的颜色…… 生乙：我喜欢红色，因为它象征喜庆和情……. 生丙：我喜欢蓝色，因为它表示纯洁，象征自由…… 生丁：我喜欢蓝色，因为它代表天空的颜色…… 生戊：我喜欢黄色，因为他代表高贵…黄金的颜色… ……. 师：每种色彩都有自己的个性，色彩能引起人的不同的联想，下面我们一起来看一下，于是老师把课前早已准备的“标准答案”用课件的形式呈现给学生，红、黄、蓝、绿、白、橙等色，分别列出它们所代表的情感特征。 这位老师上的是《美丽的西湖（水彩画教学）》一课，属浙版美术教材八年级下册第四课的内容，该案例是老师在引导学生了解色彩都有自己的性格，从整个课堂教学反馈的情况看。老师用一问一答得形式正一步一步牵着学生的鼻子往其预设的圈套里钻，乍一看好像改变了传统的美术课堂教学方法。其实我们思考一下，其性质还是一样的，只不过把传统的“满堂灌”换成了“满堂问”，为活跃课堂气氛而问，而且这种课教师非要问到自己设定的“标准答案”为止。搞形式主义，早已预设的标准答案就等着学生答完后老师就再用课件呈现一下，根本没有起到问问题的价值。学生对问题缺少质疑和思考探究的过程，老师只是用简单的讲解来替代学生探究和体验的过程。这样的教学方法、这样的课堂不过是用传统内容换了新的包装而已。教育家施瓦布说：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极的投入到探究的情境中去更好呢？”当然，探究的本质也并不是简单地得到知识性的结论，而是要让学生在体验中升华，在学习中沉淀，借鉴前人的经验来实现对真理的探求，这才是教学终极之美的体现！所以像上述这种现象，在今天的美术课堂教学中还是较为普通，即使有老师课前让学生去探究，也仅仅是资料查找、简单得出知识性的结论过程。像这种教学过程和学习方法与《美术新课标