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篇三：幼儿园课题实施方案 一、问题的提出： 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是为幼儿精心选择和 组织的学习经验。近几十年来，世界各国的教育改革，都将课程改革 视为教育研究、儿童发展的重要环节，视课程为连接理论与实践的一 个桥梁，因此，幼儿园课程改革的研究是当前幼教领域的重要研究方 向。 （一）实践的反思： 1、对幼儿园课程存在问题的思考 长期以来，我国幼教课程受以前苏联为代表的知识中心论的影 响，片面强调知识的灌输，强调教育者的地位与功能，无视被教育者 的主体性，教育对象完全异化成为一种容器，从而造成孩子高分低能， 不利于个性的发展和实践能力的培养。近几年来，随着幼教改革的深 入，幼儿园加大了课程改革的力度，力图在课程中进一步克服教师中 心的现象，更多地关注幼儿的兴趣、需要，关注幼儿的个别差异和不 同的发展要求。伴随着这一趋势，活动课程、游戏课程、生成课程等 课程方案走进了幼儿园，但是，新的理念在带来变化的同时也带来了 挑战。第一线的幼儿教师是教育实践的主体，在实践中，一部分教师 认为以儿童为中心就不能有任何干预与要求，过分注重幼儿的天性而 削弱教育的引导作用，养成儿童以自我为中心，不利于儿童智力潜能 的开发和规范意识的养成。一部分教师懂得要尊重幼儿主体，以儿童 发展为本，但并为掌握正确的培养方法，教育过程所采用的策略与应 1 有的理念往往脱节，有时常常产生矛盾的结果。如：教师只是从温和 的教育态度来浅表地诠释尊重儿童，但在温和的外表下，控制儿童言 行的实质并未改变，教师仍然用教育者的尺度，凡符合教师标准的就 树为样板，凡不符合的仍然遭淘汰，并未真正让孩子成为生活的主体。 我们认为，实践与理念脱节是阻碍教育改革深化的一个主要问 题，解决这一矛盾，固然需要全面的把握理念的内涵与本质，但更需 要掌握理念与实践的中介，将正确的教育理念演绎成有效的教育行 为。从以知识为中心转变到以儿童为中心，从目标模式到过程模式； 理论上，课程的设计、运用和评价，以社会文化、知识和儿童发展这 三个方面为依据，而实践中，教师往往难以使这三者取得一种平衡。 一种课程模式是否实际地产生理想的效果，不仅在其本身的理念多么 先进，更重要的是要符合教育的实际，要具备实施的可能性。因此， 从国情出发，探索符合本地社会需要和本园实际的园本课程成为本研 究的重点。 2、对本园原有研究的思考 本园是全军、广州军区、广西、南宁市四级示范幼儿园，为了深 化教育改革，提高教育质量，我园积极开展教育科研，先后进行了《蒙 台索利教育本土化的实验研究》、《自主性游戏与幼儿主体性培养的实 践研究》两项课题研究（注：均为南宁市九五规划课题）。20XX 年初 我们对全园二十个班级进行了较为全面的摸底，经过观摩半日活动、 教师座谈讨论、家长调查反馈，我们发现：在区域活动、角色游戏等 自发选择、自主开展活动中的幼儿主体性表现明显。但在一些教育活 2 动，生活活动中，幼儿受控制的程度仍较高，主体性无法充分体现。 幼儿在平日生活中主体意识、多方面的兴趣性及积极的情感体验未能 得到应有的培养。 面对现状，我们进行了深刻的反思，逐渐认识到：从综合教育到 五大领域、活动区教学、活动课程，我们更多地关注孩子的教育，而 忽略了幼儿的生活，忽略了教育对幼儿生活的引导，即引导幼儿以一 种积极的个体意识去主动地感受生活、丰富生活、创造生活，在生活 过程陶冶情操，培养个性，启迪智慧，发展能力。 新颁布的《幼儿园教育指导纲要》（试行）中亦明确指出：幼儿 园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展 的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。 （二）理性的思考 1、 终身教育与可持续发展的需要： 21 世纪的基础教育把每个学生潜能的开发、健康的个性的发展、 为适应未来社会发展变化所需要的自我教育、终身学习的愿望和能力 的初步形成作为最重要的任务。 新颁布的《幼儿园教育指导纲要》（试行）在各领域的目标、内 容和要求以及组织和实施、评价等所有环节中，也一致将培养幼儿终 身学习的基础和动力放在了核心位置，强调教育活动要既符合幼儿的 现实需要，又有利于其长远发展。各领域的目标表述较多地使用了 验、感受、喜欢、乐意等词汇，突出了基础教育共同的情感、态度