课题学习：最短路径问题教学设计+教学设计(共2份) 人教版(精品篇).docVIP

课题 最短路径问题 教材版本 人教版八上 教学目标 1、会利用轴对称将最短路径问题转化为“两点之间线段最短”或者“垂线段最短”的问题 2、探求图形运动变化中的规律 教学重点 利用轴对称解决最短路径问题 教学难点 如何利用轴对称将最短路径问题转化为“两点之间线段最短”或者“垂线段最短”的问题 教学方式 启发式 教学手段 多媒体辅助教学 教学过程 问题与情境 师生行为 设计意图 一、回顾旧知，启发新知 复习1： 在l上求作一点M，使得AM 的长最小. 复习2： 在l上求作一点M，使得AM＋BM的长最小． 二、新知转化、形成方法 例1 在直线l上求作一点P，使得PM＋PN的长最小． 练习1. 点M、N在锐角∠AOB的内部，在OA边上求作一点P，在OB边上求作一点Q，使得MP+PQ+QN的长最小； 例2. 已知：点M是锐角ΔAOB的AB边上任意一点 （1）请在OA边上求作一点P，在OB边上求作一点Q，使得ΔPMQ的周长最小；如果OM = 2，∠AOB=30°，求此时ΔPMQ的周长 （2）当点M在AB边上运动时，ΔPMQ的周长会发生变化吗？如果会发生变化，请研究ΔPMQ的周长何时会取到最小值. 练习2. 已知：点M在锐角∠AOB的内部，在OA边上求作一点P，在OB边上求作一点Q，使得MP+PQ的长最小．若OM = 2， OM平分∠AOB， 并且∠AOB=20°，求这个最小值 三、课堂总结，强化思想方法 四、知识梳理、分层作业 作业： 1.学探诊测试9 2.选作作业：查阅有关Fagnano垂足三角形的文献资料 教师用课件演示，引导学生从运动变化的角度观察图形 复习1 复习2 引导学生从一般的P点入手，在运动变化中体会与复习2的区别及联系。 怎样才能把PM转化到线段的另一侧呢？启发学生思考，利用轴对称可以达到这样的效果。 PM+PN就转化为PM+PN的情形，也就是复习2所解决的问题。要明确M、N为定点，P为动点 与学生一起总结解决例1所用到的思想方法。利用轴对称，改变线段的位置，从而把问题转化为两点之间线段最短的情形。具体的方法是首先在直线上任取一个点，然后通过轴对称把线段转移到直线的两侧，利用两点之间线段最短解决问题。 引导学生从一般的P、Q点出发，帮助学生理解题意，迅速找到解题思路。 O O A M N B P Q 这时关注学生是否能够选择合适的轴对称变换。 所求的MP+PQ+QN的最小值便转化为MP+PQ+QN的最小值，M、N为定点，P、Q为动点，那么问题就转化为两点之间线段最短的情形了。 如果学生理解了练习1，例2（1）中的作图便会更简单了。 在（1）中的计算部分，学生可能会感到困难。这时候引导学生去发散已知，考虑轴对称的性质: 引导学生进一步发现ΔMOM是等边三角形. 学生可能不太容易理解（2）的题意，教师首先利用多媒体演示，当M点确定时，P、Q两个点也是唯一确定的，随着M点的变化，ΔPMQ的周长也随之发生变化。所以问题也就转化为M点在何位置时，MM的长最短. 从两个角度去引导学生，一方面从（1）中的计算中发现∠MOM=2 ∠AOB，也就是说∠MOM是确定的，那么MM便是一个顶角确定的等腰三角形的底边；另一方面，可以利用多媒体动态演示，让学生大胆猜想，然后再去论证. 对于一个顶角确定的等腰三角形而言，腰长越短，底边越小.虽然学生没有学过这个结论，但可以依靠几何直观. OM何时最小，学生不难转化为垂线段最短的情形. 如果有学生觉得困难，仍然引导学生从一般的P、Q点分析.通过轴对称，MP+PQ转化为MP+PQ，M为定点，P、Q为动点，此时学生应该可以转化为垂线段最短的情形. 学生作出P、Q，使MP+PQ最小 师生就以下几个问题进行小结： 1、解决最短路径问题的思想方法? 通过轴对称变换，转移线段的位置，使问题转化为两个几何基本模型，即两点之间线段最短或垂线段最短。 2、进行轴对称变换需要注意什么？ 可以从一般点入手，既要弄清楚选哪条直线为对称轴，也要区分哪些点是动点，哪些点是定点 从学生已经解决的问题出发，渗透运动变化的思想.对于复习2，要关注MA+MB≥AB（当且仅当M，A，B三点共线时，取“=”）为后续问题做铺垫 从问题产生的角度看，复习2到例1是一个自然的过渡，而例1的解决对于利用轴对称解决最短路径问题十分重要，所以例1的思想方法务必让学生深刻领会。对于直线l上任意一点P，要让学生理解为什么要作轴对称变换，并且提出解决这类问题的基本方法。 如果有学生提出作N关于l的对称点，需要引导学生证明其统一性。 练习1是例1的复习巩固，目的就是检验学生是否会利用轴对称实现线段的转移，从而转化为两点之间线段最短的情形。 当练习1中的M、N两点重合时，便是例2中第一问的作图。所以学生在例1和练习1的基础上，要能够看出例2是从一般到特