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浅析高中数学CAI使用的误区及对策 内容摘要： 随着计算机的飞速发展，计算机辅助教学（简称CAI）已成为教育教学中的一个热点。所谓CAI就是利用计算机等现代信息手段来协助教师执行教学功能。现在越来越多的学校建起了多媒体教室。毋庸置疑，利用CAI能提升学习效率，它已成为实施素质教育的有效工具。但是同时应该看到，CAI刚刚起步，在具体操作过程中必将与原有的课程结构、内容与方法等诸多因素产生不同的矛盾，在实际应用中，存有不利于教学的因素。本文就作者在高中数学教学过程中遇到的一些使用CAI的情况谈谈自己的看法。 作者认为，在当前高中数学多媒体辅助教学中存有着以下几个误区 的确，使用CAI对增加课堂教学容量，提升教学效率非常有效。但计算机毕竟不是人，无法根据学生情况调整教学方法，更无法与学生实行情感、思想的交流与沟通。但在现在的一些公开课或优质课评比中，似乎使用CAI已成为一种竞相追逐的时尚，大有不用CAI就是一节失败的课之嫌，所以有些教师在挑选上课内容时绞尽脑汁酝酿使用多媒体，能则上，不能则更换内容。而教师整节课仅仅点点鼠标，敲敲键盘，甚至一节课有时连板书一字未写，教师俨然成了电影院里的放映员，由始至终开机亮屏，完全违背了CAI的初衷。 计算机的使用，使我们有可能解决传统教学手段无法解决的问题，使教学效果更加显著。但学生的接受水平有限，特别是数学课，更需要学生的思维参与活动。若同时出现很多的信息，则会分散学生的注意力。作者曾看到一些制作的课件中，包装华丽，令人眼花缭乱，时而插入一段音乐，时而有跳跃的卡通动画，课件画面五颜六色。实际上，这样不但不能增强教学效果，反而干扰了课堂教学，整节课下来收效甚微。另外，一些教师认为，利用Powerpoint,《几何画板》制作课件水平太简单，只有Flash,Authware,3D Max才能做出上档次的课件，显示自己高超的水平。其实这是一种片面的理解，制作CAI不但仅是一门艺术，更是一门科学，不理应追求画面美观和技术含量，却忽视了教学质量的提升。 误区三：使用CAI展示数学现象和数学规律时，忽视了学生的主体性地位 绝大部分教师使用CAI时，只重视它的工具性功能，强调了教学的技术化，忽视了学生的人格化。他们大多追求课堂容量，更有甚者，教师代替学生解答，把原本应该由学生亲自动手练习的内容，事先制作好课件，用于课堂演示播放。殊不知，这样不但掩盖了学生的思维过程，而且压抑了学生的解题灵感。如：实行函数y=a教学时，教师在课件中做出a值变化时图象的变化，教学时可先向学生演示a取正值时的图象，然后先让学生判断a取负值时的图象形状，学生经过归纳、猜想、推理等一系列思维过程之后，教师再做演示，其效果显然比直接演示更好。 鉴于以上理解，作者认为，数学CAI与其他学科一样，都必须具有明确的教学目标，准确的教学内容，能充分利用多媒体技术，使其具有较强的吸引力，但因为数学学科的特点，数学CAI的选择应遵循数学本身的规律和一定的原则，主要有以下几个方面： 一 合理选择的原则 实际上，并非所有的课堂教学都需要CAI，有些教学内容使用传统教学方式，或用传统方式加上投影、幻灯片等电教手段能够取得良好效果的，不必要采用多媒体CAI。在教学中，教师必须针对教材自身特点和学生年龄特征，有的放矢。就高中数学教材来说，代数中函数图象和性质，三角函数尤其是正、余弦函数图象变换，某些含参数方程和不等式问题，复数运算的几何意义；立体几何中空间三类角（异面直线所成角、线面角、二面角的平面角）的构造性定义，多面体和旋转体截面问题；解析几何中两直线的位置关系，直线与圆锥曲线的位置关系等内容，都是CAI很好的素材。 二 抽象性与具体性相结合的原则 著名数学教育家G·波利亚以前指出：数学有两个侧面，一方面是欧几里得式的严谨科学，从这个方面看，数学像是一门系统的演绎科学，但在另一方面，在创造过程中的数学更像是一门实验性的归纳科学。数学教材中的一些内容，如概念、定理、公式等，具有高度的抽象性和概括性，教师理应充分利用多媒体计算机处理信息迅速，图像直观的特点，把高度抽象的内容形象化、具体化。以指数函数y=（a0,且 a≠1）为例，利用《几何画板》作为平台，作出图像，通过鼠标拖动使a值连续变化，就可直接显示出当 a＞1与0＜a＜1时函数的不同性态，从而轻松地掌握指数函数的性质。另外，多媒体CAI能够为数学教学提供一个方便、高效的“数学实验室”，能再现数学知识产生的过程，教师在实行CAI教学时，应创造条件，让学生亲自经历发现过程，使学生能够象数学家一样去研究数学，从数学现象中去发现、归纳数学规律，体会学习数学的乐趣，这对培养学生的数学水平十分有益。如极限的概念一直是难点，学生感到很抽象，若利用计算机演示实行割圆的过程来提示极限概念产生的原理，比传统的讲解或