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市场经济中教师专业伦理的构建 任何职业都要求具有与之相适应的伦理规范。教育行业的特殊性决定了教师职业伦理对于新一代身心发 展具有深远的影响。当前教师专业化发展过程中，由于受到市场经济的影响，教师职业道德面临着一系 列挑战。 一、市场经济体制中教师职业道德的发展困境 （一）市场经济与多元文化价值观对教师职业道德的挑战在２０世纪６０年代，联合国教科文组织《关 于教师地位的建议》中提议： “应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格的、持续的 学习，获得并保持专门的知识和特别的技术” 。该文献建议各国应该将教师职业视为专门职业。１９８ ９－１９９２年，经济合作与发展组织（ＯＥＣＤ）也陆续发表了一系列促进教师专业化改革的报告， 如《教师培训》、《学校质量》、《今日之教师》、《教师质量》等。此后，教师专业化运动逐步在各 国开展起来。我国的教师专业化开始于２０世纪９０年代末期，与市场经济体制的建设同步发展。市场 经济的快速发展为教师职业向专业化发展提供了新的契机。市场经济体制具有自主、开放、平等、质量 和效益等特征，它使教师从对单位的人身依附中解脱出来，为教师提供了一个相对自主的专业发展道 路；它为教师提供了一个相对公平的竞争环境，使教师的个人价值和劳动得到充分的肯定；它强化的教 师工作的质量和效益意识，使教师更加注重自己的声誉，为教师进一步专业化提供了动力。但是，市场 经济的监管不到位和它本身固有的消极因素也给教师职业道德发展带来了新的问题。 首先，市场经济带来的多元文化与价值观冲击了传统的教师角色。市场经济形成的前提之一在于人们文 化、观念的多元性发展。文化的多元化使教育的内容和形式的多样化，但是，它对教师的角色也提出了 挑战。在市场经济时代，来自电视、网络媒体和手机的信息正在争夺课堂的知识阵地，教师的权威让位 于电脑和各种教参资料。其次，教师人生价值观偏离了职业规范。上世纪９０年代中期以来，我国教师 的社会地位随着公务员身份的剥离出现了下降，经济地位虽然有了一定提高，但总体收入并不可观。受 市场经济利益最大化观念的影响，有些教师把教书育人等同于商品生产而获取报酬。有些教师上课应付 差事，下课忙于创收；科研弄虚作假，从中谋取钱财，使物的价值上升、人的价值下降，造成商品拜 物、拜金主义思潮的蔓延，扭曲人生价值存在的根本，造成教师人生价值观的影响。颓废人生观必然会 导致教师职业道德的下降。最后，对个人利益的追逐取代了奉献精神。教师的职业强烈的示范性，除了 教书，还要给学生作社会生活的表率，因此，奉献精神是其职业的内涵。市场经济奉行等价交换原则， 然而，有些教师将该原则错误地运用于教育中，对教学工作敷衍塞责，投机取巧，在市场经济利益的驱 动下向学生和家长索要礼物，对个人利益的追逐使他们放弃了职业操守。 （二）教师专业化发展对教师的职业道德提出了更高的要求在工业社会早期，教师职业的专业性较低， 知识技能的单向传授构成了教师职业的核心内容，相应地，教师的职业道德规范也要求较低。上世纪６ ０年代以来，随着知识经济发展和信息化社会的到来，终身教育、学习化社会从理想走向现实。知识学 习渠道已经从教师、学校转向社会，教师职业开始复杂化，教师职业需要专业化。２１世纪我国教师队 伍以７０后和８０后为主体，这些青年教师的成长正好伴随着社会经济与教育转型，他们的思维习惯、 生活方式、工作态度与前辈们相比出现了许多新特点。作为专业化教师被赋予了更多的道德要求与更高 的道德责任。在教师专门化阶段，教师的职业道德也应该向专业化要求过渡，形成专业道德。职业道德 与专业道德的区别是，职业道德主要依靠外在的行为规范约束教师的不当行为，监督教师履行其职责与 义务。专业化阶段，教师依靠外在职业道德规范的监督与约束作用降低，因为专业道德主要靠自律。因 此，市场经济背景下提高教师的职业道德水平，就必须加强教师的专业伦理建设。 二、专业伦理的内涵与特点 （一）专业伦理的内涵伦理指社会中人的行为的规范和准则。伦理与道德不同：道德强调个人行为的社 会规范，倾向于个人的道德修养；伦理是一种自然法则，强调个体内在的自我理性控制。教师专业伦理 指教师在专业发展过程中表现出来的反映教师专业素养的思想品德以及行为规范。专业伦理可以发挥下 列四种功能：（１）强制执行的专业伦理准则可以确保专业服务的提供达到合理的标准，而且符合道德 行为的规范。（２）可以确保专业人员为大众的利益服务，由此获得大众的信任、信心和支持。（３） 提供一致的准则与行为标准，确保自主权的行使与避免外部的干预。（４）专业伦理是专业地位的标志 之一。可见，专业伦理比职业道德更具约束力。