浅析“朗读训练---语言积累---作文教学”三者的关系.docVIP

PAGE 浅析“朗读训练语言积累作文教学”三者的 关 系 很多学生面对作文常常“搜肠刮肚”，“绞尽脑汁”，学生如此“搜”的、“刮”的、“绞尽脑汁”想要获得的是什么呢？那就是能够准确、恰当地表述事物的语言。斯大林以前打比方说：“词汇好比语言的建筑材料，没有材料，就不可能建成房屋，没有词汇，任何语言都是不可想象的。”不过很多学生的词汇仓库中缺少充足丰富的词汇来表述事物，就好比建筑房屋而没有材料。 叶圣陶先生也曾说：“厚积言有物”，没有丰富的词汇积累就言之无物，就很难写出生动有文采的文章来，《语文课程标准》在各个学段中也都提及“语言积累”这个问题，怎样积累语言呢？朗读训练是“语言积累”的重要开始，是培养语感、提升语言使用水平的重要途径。这种由“口”到“手”的过程，也是小学生学习作文的有效方法。 一、 “朗诵”的理解： 朗诵就是把文字作品转化为有声语言，在作文教学中广义的朗诵不但包括艺术性的诵读，也应该涵盖口语交际等语言活动。通过这类语言训练不但能够提升阅读水平，增强艺术鉴赏；更为重要的是，通过朗诵，大者能够陶冶性情，开阔胸怀，文明言行，增强理解，促动书面语言水平的提升；小者，能够有效地培养对语言词汇细致入微的体味水平，以及确立口语表述最佳形式的自我鉴别水平。所以，要想在文学方面有所成就，首先应该重视朗诵，通过熟知前人规范典雅、经过反复推敲的书面语言来持续积累语言，为进一步的创作打下坚实根基，进而提升口语表述与交际水平。总来说之，朗诵是一种“说”的形式；朗诵是一种“读”的形式；朗诵是一种“听”的形式，对语言学习初期的小学生来说意义重大。 二、“朗诵词汇积累学习作文”三者的联系： 李吉林老师曾在情景教学法中提出“物”激“情”，“情”发“辞”，“辞”促“思”的理论。不过一些教师在应用这种方法时，却常常会出现这种结果：学生的情境有了，情感也激发了，可作文写出来还是那样的干巴巴，离理想的效果仍旧有差别。而李吉林老师的情境教学为什么会成功，奥秘在哪里呢？ 从对学生的调查发现，原因就出在教师只重视了“物”激“情”，忽视了“情”发“辞”。是不是有了“情”，“辞”就一定能发出来呢？不是的。调查表明，小学阶段正是学生语言发展的关键时期，学生对周围世界的理解更丰富了，情感思想开始萌发了，但是学生常常觉得自己在特定情境中的感受无法用恰当的词汇来表达，在这种情况下就只好拼凑过去学过的一些词汇，没有新鲜词汇可供选择。所以写起作文枯燥无味，情境所激起的情感没有得到淋漓尽致地表达。字词是组成句子的最小语言单位。叶圣陶在《语文随笔》中提到语文学习的基本功，第一是识字写字，第二即是用字用词（口语中，书面中）。李吉林老师在情境教学中就十分重视学生词汇的积累，她是怎样在情境教学中引导学生实行朗诵，进而积累词汇的？ 她在情境教学中通过片段语言朗诵，引导学生诵读词句，感知语言，积累词汇。比如她通过《小马过河》一课情境中的两句话：“小马连蹦带跳地说” ，“老马亲切地说” ，来引起学生对“提示语”的注意，促使学生在日常生活中注意观察周围人说话时的神态，在心中多揣摩，细品味，默默诵读，从而积累词汇。通过这种语言训练，学生逐步地学会了在不同的情境下，用上不同的提示语了。 如“王鹏连蹦带跳地说”，“兴高采烈地说”，“欢天喜地地说”，“兴致勃勃地说”，“一边走一边说”，“连声说”，“喜气洋洋地说”，“李老师微笑着说”，“满面笑容地说”，“亲切地说”，“和蔼可亲地说”等。在诵读中，仅仅提示语，就积累了十多个，这些词汇，在今后的特定情境中，学生从头脑的词汇库中轻轻一“搜”，一“刮”，一“绞”就会跃然于纸面上，学生作文就不再会干巴巴了。 为了进一步说明语言朗读练习对词汇积累、对学生的作文兴趣及水平的影响水准，我们再举两个例子： 例一，同样是“秋季的蓝天”，词汇量很少的小孩只会简单的表述“好蓝啊！”而词汇量相对丰富的成人会想到：“晴空万里”、“秋高气爽”、“天高云淡”、“天似穹庐”等 。 同样在春天的田野，看到一片嫩绿直接天际，一般人会这样写：“无边无际的田野，一望无垠。”假如换位词汇丰富的作家会这样表述：“春天的原野上，涌动着生命的绿色，涌动着青春的气息；广阔无边、直接天涯的芳草地，表现出一片生机盎然的景象。”很明显，通过朗读使学生占有更多的词汇，充分体现事物的基础，表达效果才好一些，其作文水平就高一些。 例二，赵本山小品《奥运火炬手》中记者问“黑土”，“做为奥运火炬手，对2008奥运会你有哪些感想？”做为一个中国人，此时的感想太多了，观众都想说，能表达的心情的词汇也太多了，可“黑土”这位朴实的东北乡下大爷，没有华丽词汇的积累，他憋了半天，终于说道：“2008北京……..好！……我俩……好！……主持人，完了。”断断续续地用了几个“好”来表达自己的心情，能够说有点“搜肠刮肚”、