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小学低年级识字教学研究 研究背景： 作为一名小学语文教师， 我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、 质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。 因为语文是一门基础学科， 而识字教学是基础中的基础。 然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。 那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？教学工作经验， 让我得出的结论： 激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。我们常说：兴趣是最好的老师。 如果孩子知道掌握汉字的重要性， 并对识字产生积极的兴趣， 他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。 理论依据： 识字是阅读的基础， 《语文新课程标准》中明确规定，整个小学阶段要求学生的识字总量约为 3500 个，而低年级就要求认识常用汉字 1600～ 1800 个，因此在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣， 正确引导，使学生乐于识字， 学会识字。 研究目标 ： 1、使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力。 2、培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。 3、教给学生识字的方法，激发学生识字的兴趣，培养学生良好的识字习惯，充分调动学生的积极主动性，为以后的阅读、习作打下良好的基础。 研究方法： 一 . 激发兴趣 兴趣是调动学生积极思维、 探求知识的内在动力。 有了兴趣， 学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让 学生有一种亲切感。 识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。 亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力， 学习的兴趣也随之调动。 低年级学生最容易受感情因素的感染。 顺应儿童的心理， 结合学生的生活实际， 巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。 二 . 变换形式“玩”中识字 心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短， 无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣， 就不能只以单一形式进行， 不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。 引导心理学家弗洛伊德指出： “游戏是由愉快原则促动的， 它是满足的源泉。 ”游戏是儿童的天堂， 可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。让学生变换形式，不断满足学生的好奇心， 是促进学生学习的重要措施。 游戏是孩子乐意为之 的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正 “动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。如在教学新课程“一年级 下册识字 7”时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生 “猜一猜”、 “比一比”； 在理解“众人一条心， 黄土变成金”的含义时让孩子 们“搭一搭”、 “演一演”。 使学生主动参与到课堂中来， 充分调动学生的学习 积极性。。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口 令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复 习组词可以用“找朋友”、 “词语开花”、“摘苹果”等游戏。 我在“创新识字” 教学中，经常采用“猜认生字”、 “组合生字”、 “叫字排队”、 “送字回家”、 “读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、 “选难认字”、 “眼明手快”、 “邮差送信”等等游戏方法进行教学。 通过各种 孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。 采用这些 生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极 佳。 三 . 开展活动 —— 汉字就在我们身边 记得小的时候， 常常拽着母亲的手逛街。 一边走，母亲就一边教我认识街边的招牌。母亲只有初小文化， 可是毕竟还认识几个字， 于是她就成了我的 “启蒙老师 ”，什么 “煤油商店 ”“五金公司 ”“土产公司 ”等等。天长日久， 那些汉字就像刻在了骨子里，怎么也忘不掉了。 ——“煤油商店 ”的铺子现在都还在，每每走过那里，仍然感到亲切而温馨。 我的母亲——以及众多用这种方法教孩子识字的家长可能不懂得生活与语文学 习的关系，也许仅仅是为了丰富一下散步的内容罢了。 可是这种识字办法的效果却是在教室里抄百遍读百遍也达不到的。 回想起我的这段经历， 开展“汉字就在我们身边”的识字活动。 只要你走上大街，你的眼里就会充盈各种招牌、广告、警示。孩子们每天都要从 街上经过，他们的眼睛会好奇地看着窗外的世界， 他们也会看到那些东西。 可是，他们并不在意， 也不知道那些字说的是什么。 于是，我给他们提出了一个小小的要求： “从今天开始，我们开展 ‘汉字就在我们身边 ’的活动。认认你见到的招牌、