圆的面积 教学设计.docVIP

《圆的面积》教学设计 黑龙江省伊春市嘉荫县第一小学 张秀波 教学内容 义务教育课程标准实验教科书第十一册《圆的面积》，即教材中第P67页和68页的例1。 教材分析? 《圆的面积公式》这部分内容是在学生初步认识了圆,学习了圆的周长,以及学过几种常见几何图形面积的基础上进行教学的。学生从学习直线图形的面积,到学习曲线图形的面积,不论是内容本身还是研究方法,都是一次质的飞跃。学生掌握了圆面积的计算,不仅能解决简单的实际问题,也为以后学习圆柱、圆锥的知识打下基础。 教材首先以生活中的情境抽象出圆，让学生感受圆面积的概念,接着提出如何把圆转化成已学过的图形来计算面积的问题。把未知的问题转化成已知的问题,是常用的数学思想和方法，从而让 学生用这种 数学思想和方法来解决新的比较复杂的问题。教材采用实验的方法,把圆平均分成若干份,再拼成一个近似长方形,然后由长方形的面积公式推导出圆面积计算公式。 学情分析 在本节课之前,学生已认识了各种平面图形的特征以及学会了三角形、平行四边形及梯形面积的推导方法,知道可以利用剪拼的方法把要学的图形转化成已学过的图形。教学中以旧引新，研究两者间的关系,从而推导出公式,渗透了转化的思想,为学习圆面积公式的推导找到了学习的方法。让学生动手剪拼进行操作活动,使学生了解了图形之间的联系,既能加深对图形性质的认识,又能发展 学生的认知能力。 教学目标 1、使学生理解圆面积的含义；掌握圆的面积公式，并能运用所学知识解决生活中的简单问题。 2、经历圆的面积公式的推导过程，体验实验操作，逻辑推理的学习方法。 3、引导学生进一步体会“转化”的数学思想，初步了解极限思想；体验发现新知识的快乐，增强学生的合作交流意识和能力，培养学生学习数学的兴趣。 教学重点 掌握圆的面积的计算公式，能够正确地计算圆的面积。 教学难点 理解圆的面积计算公式的推导。 教学模式 三板块五环节 教学方法 自主交流、合作探究 学具准备 相应的PPT课件;圆的面积演示教具。 教学过程 教学环 节 教 师 活 动 学生活动 时 间 一、 创 设 情 境 导 入 ， 明 确 学 习 目 标 （一）情境导入。 1、有一块草地上长满了嫩绿的青草，一只羊被栓在草地的木桩上。同学们，猜一猜，羊最多能吃到哪个范围内的青草？（动画配音出示问题，教师根据学生的描述，课件动画演示，辅助理解。） （设计意图：课件演示羊吃草的情境图，其目的有两个，一是使学生在圆的周长与面积间形成认知冲突，在对比中初步认识圆面积的概念，二是以羊能吃到哪个范围内的青草为导向，引导学生主动地探索身边的数学问题，了解到求圆面积的实际作用，培养学生的“问题”意识，激发学生学习兴趣的同时，让学生感悟到今天要学习的内容与身边生活息息相关。） 2、这个范围的大小指圆的周长还是面积？为什么？(设计意图：课件出示，引出圆的面积的含义“圆所占 平面的大小叫做圆的面积”，使学生对圆的面积有更深的认识。同时，以生活中的实际问题抽象出数学图形贴切自然，让学生体会生活中处处有数学。） 3、我们在学习推导几何图形的面积公式时，总是把新的图形经过分割、拼合等办法，将它们转化成我们熟悉的图形。大家还记得我们以前学习的平行四边形、三角形、梯形面积分别是由哪些图形的面积推导来的吗？（长方形）（课件演示求上述三种图形面积的推导过程）今天我们能不能也用这样的方法推导出圆面积的计算公式呢? （板书：圆的面积） （设计意图：这一探索性的问题使学生产生悬念，引入深思。利用计算机再现快的优势，贮存量大的特点，演示求上述三个图形面积的推导过程，促进了学生积极思维，沟通了新旧知识的内在联系，很快使“转化”的方法在学生头脑中重新形成表象，为学生学习圆面积公式的推导提供思维策略的支撑。） （二）出示学习目标。 1、理解、掌握圆的面积公式。 2、会用圆的面积公式解决生活中的简单问题。 （设计意图：出示学习目标，学生默读学习目标，使学生在目标的导向中明白了本节课学习什么，为评价学生学习成效建立了依据。） 学生回答问题。 学生口答 学生齐读圆的面积的含义。 学生书空，齐读课题。 学生默读目标。 3分 二、 提 示 预 习 内 容 ， 学 生 自 主 学 习 （一）出示自学提示： 学生自学教科书第67例的内容，完成下面问题。 1、怎样运用分割和拼和的方法推导出圆的面积计算公式？ （1）先把圆分成（ ），然后（ ），再运用分割转化的思想拼成（ ）形。你发现什么？ （2）这个近似的长方形的长和宽与圆的周长、半径有什么关系？ 圆的半径是r，长方形的长近似于（ ），宽近似于（ ）。因为长方形的面积=（ ）×（ ），所以圆的面积=（ ）× （ ），用字母表示是（S=