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关于小学数学小组合作学习研究的调查报告 一、问题的提出 合作学习兴起于上世纪70年代的美国，我国起步较晚，到九十年代初才慢慢开始研究。今天社会的各个领域，越来越需要合作，越来越注重合作精神的培养。《数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”“合作”作为新课改提出的“自主、合作、探究”三大学习方式之一，有其重要的地位。随着素质教育的深入推进，小组合作学习已经成为促进学生数学知识的学习、数学能力的发展的一种新的教学方式，成为提高数学课堂教学效率的一个重要策略。但是由于我们对课题本身的含义不完全清楚，或者说没有去作深刻的探讨，这种方式常常仅仅展开在浅层次，因而还存在着不少的问题，致使很多的小组合作学习只是走走过场，尤其是小学数学课堂，我们对此仍十分迷惑。为此我设计了本次调查，旨在通过调查，分析问题及原因所在，研究制定解决对策，使小组合作学习，使小组合作学习能真正起到改进课堂教学机制、教学方式及教学组织形式的作用，并切实培养学生合作意识和学习能力，有效地提高课堂教学效果。 二、调查方法与对象 本次调查我采用学生与教师问卷、谈话与随堂听课相结合的方式进行。 以调查问卷为主，我分别对宜兴市官林实验小学三至五年级的若干学生和校区部分数学教师进行随机抽取、无记名发放问卷，要求如实反映实际情况。问卷调查前我还对相关老师、学生进行相应的谈话了解，并深入课堂进行听课。 三、调查的内容 学生卷设置了12个问题，主要包括：对小组合作学习的认识与兴趣、小组合作学习当前实施状况（内容、方式、效果等）。教师卷实际设置了10题加一道主观题，主要了解当前实小数学教师实施小组合作学习的【详见附录的两份问卷】 谈话内容有： 1．你知道什么是合作吗？ 2．生活中有哪些事情需要我们合作完成？ 3．你会和哪些人合作做事情呢？ 4．当你想要合作的人不和你合作时，你会怎么办？ 5．怎样才能和每一个人都能合作呢？ 四、调查结果分析 通过对回收的问卷逐一统计以及与有关教师、学生的谈话及深入课堂听课，可以看到当前实小学生对小组合作学习的意义、作用认识比较到位，老师提出的合作讨论的问题较有价值，倍受欢迎。以下为各项调查结果数据： “合作知多少”统计表 项目 人数 百分数 总是很愿意与人合作 26 76．5% 有时愿意与人合作 7 20．6% 总是不愿意与人合作 1 2．9% 学生问卷选择率统计表 选择率 题号 A B C 1 91.2 5.9 2.9 2 17.6 14.7 67.7 3 11.8 85.3 2.9 4 58.8 32.4 8.8 5 88.3 8.8 2.9 6 52.9 47.1 0 7 26.5 47 26.5 8 41.2 58.8 0 9 76.5 23.5 0 10 29.4 61.8 8.8 11 79.5 17.6 2.9 12 76.5 20.6 2.9 教师问卷选择率统计表 题号 选择率 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 A 33.3 66.7 100 66.7 0 0 66.7 100 0 0 B 33.3 33.3 0 0 33.3 66.7 0 0 100 100 C 33.3 0 0 33.3 66.7 33.3 33.3 0 0 0 本次调查的对象为宜兴市**小学三至五年级的34名同学。通过这次调查，可以看出该校小学生数学合作学习已经普遍开始实施，并深受学生的欢迎，但我也清楚地看到当前小学生小组合作学习存在的突出问题。具体如下： 1、小组成员的搭配、分工不够合理。调查中反映出：有的小组都是优等生，而有的小组实力相对较差，不能很好地完成老师布置的任务，这样反馈交流就成了个别小组的汇报会，影响了全体学生学习的积极性。有的小组成员分工不到位，（问卷中有26.4%学生认为小组成员分工不重要或无所谓分不分工）以至小组活动无计划，无核心负责人，造成混乱的局面，严重影响了学困生的学习兴趣和热情。问卷第二、四、五等题都有表现。 2、小组合作学习只追求讨论形式、不讲究效果，造成“走过场”的现象。并没有完整设计到授课过程，问卷中第三题可以看出。 3、学生问卷中第六题：你在小组合作学习中发表自己的观点吗？回答经常的占52.9%，偶尔的占47.1%。选择后者都是学习中等或不太好的，或者是无心参与课堂学习的学生。 4、学生问卷中第八题反映出，在小组合作学习的过程中，当问题有争论时，41.2%的同学都是站在优等生的一边，这些学生采取旁观的态度，缺少积极的参与意识，思维能力、表达能力、质疑能力等得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。 5、教师在学生