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PAGE PAGE 8 关于学生自主学习问题的思考及对策 教育心理学告诉我们：学习是处于被动状态、依赖性强，还是主动积极、独立性创造性强，在很大程度上制约了学习的成效。长期以来，我们的教学效率之所以不高，其主要原因是学生往往处于一种被动和依赖状态，缺少的正是主动和独立精神。 然而是什么原因造成学生缺乏自主学习的精神呢？ 1、传统的课堂教学模式让学生不敢自主参与学习 有人曾经这样描述我们的课堂：“在课堂上，只见所有的孩子都是腰杆挺直，双手背后，两脚并齐。教师讲课的时候，学生们鸦雀无声；老师提问的时候，学生们无声地举手的姿势都是统一规范的。这样的画面犹如到了军营一般，在让人感到神圣与威严的同时，也让人感到巨大的压抑和束缚。”由于不少教师要在学生中树立所谓的尊严与权威，不允许学生有任何不同于自己的见解，哪怕学生的见解是有创见的。轻则以扰乱课堂纪律为名加以训斥，重则视为异端，加以变相体罚。使得学生“师云亦云”，丝毫不敢越“雷池半步”。其实这样做，非但教师的威信难以持久，而且学生的参与也只是停留在表层，只是些机械模仿式的简单运用，这种氛围无疑拉大了师生之间的距离，让学生感到无比的拘谨。由于学生不敢说，只能唯唯诺诺地听从老师的支配和呵斥，也就难以暴露其思维过程，不敢自主参与学习，更谈不上学生的创新意识。 2、存储式的教学方式让学生不愿自主参与学习 韩愈在《师说》中就说过：“师者，所以传道授业解惑也。”传道授业的任务排在最前面，似乎这两项是最重要的，于是“先生讲，学生听”一直是教学的老套路，甚至有许多教师还有这样一种错误的认识，那就是小学生不懂事，让他自己学能学到什么，因而一味地抱在怀里，扶在手里，使学生丧失了许多主动参与的机会，反正老师要讲的，又何必费尽心思想答案。这种教育教学方式，也逐步培养了学生思维的惰性和消极参与学习活动的意识。诚然，这种授课方式也培养了一些人才，但奴化式的倒不少，创造型的却不多。然而数十年来，诺贝尔奖学金一直与中国科学家无缘，追根溯源，中国传统的教学方式从幼儿园、小学起就是听命于老师，老师说什么就是什么，老师教什么，学生就存储什么，年级越是向高处走，学生越是没有问题或较少有问题。实在说，学生自主学习的权利就这样渐渐地被剥夺了，与此同时由于接受知识的依赖性，学生自主学习的愿望也就被磨灭了。长此以往，学生自主参与学习的意识日渐淡薄，消极等待思想逐步抬头，自己也就不愿自主参与学习。 3、被动的学习方法让学生不会自主参与学习 要让学生自主开展学习活动，首先学生必须具备自主参与学习的方法。然而有很多的学生由于在老师的长期“扶持”下，只懂得接受“鱼”而不懂得怎样“渔”。如在一些公开教学课中，我们常看到这样的现象，那就是老师布置学生自学其一段内容时，有的学生根本无从下手，有的学生只是把老师规定的内容读一遍，至于看书的目的，能不能进行一些问题性的分析，接受老师的目的性提问，根本一无所知。当老师布置讨论时，有很多同学根本就是消极地参与，被动地等待其它个别同学的讲解、提示，而不知道自己做什么，怎样与同学合作探究，更谈不上用自己的语言去表达自己独特的见解。 那如何解决这个问题呢 1、确立学生主体地位，营造民主平等、自主学习的教学氛围 首先教师要调整好与学生间的站位关系。把自己变成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”。同时树立正确的学生观，学生是学习任务的接受者，是发现问题的探索者，是知识信息的反馈者，是学习目标的实现者和成功者，他们理应是课堂教学的主人。基于这个前提，那么在师生关系上就不是教训与被教训、灌输与被灌输、征服与被征服的关系，而是平等的、对话式的、充满爱心的双向交流关系。承认了这种关系，我们就不必要求学生坐得那么规规矩矩，给他们限制得那么死，只要他们课堂积极思维、主动参与就行，即使他们在思想投入的情况下，情不自禁地插上几句也是允许的，问题就怕学生不投入，不能发表自己的意见。学生的插话或对问题的回答如果并不正确时，也不应轻易否定以至批评，而是通过点拨鼓励他们重新思考，重新回答，把他们真正的当作学习的主人，热情鼓励每个孩子，实实在在地营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围，使学生在课堂上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人，让我们的教学过程成为一个源源不断的激励、平等过程，这样学生的自主学习才有实现的可能。 2、创设主动探索的机会，给学生自主学习的时间 我们有的老师长年累月习惯于在课堂上从头讲到尾，似乎并不感到累，这除了传统的教学观念和职业习惯外，与教师学习少、新思想接受慢、按部就班、图省事也不无关系。殊不知，这种陈旧的教法挤占了学生大量的时间，学生如何自主呢？课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生积极、有效的全程参与。教师要努力