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《科学》课堂教学中问题设计的艺术和策略 杭州市萧山区党山初中 吕韶武 问题是科学研究的出发点，教师善于提问，掌握对话的技巧，能极大的调动学生的 学习兴趣和求知欲，启发学生的思维和想象力，提高对话交流的效果。同时，提问能帮 助学生掌握重点、突破难点，对课堂教学目标的达成和教学任务的完成，起到事半功倍 的效果。 然而，在课堂教学中，常会看到这样两种情况：当教师提出某个问题后，要么几乎 全班的学生马上就做出反应，齐声回答“是”或“不是” 、“对”或“错”等，学生的回 答不需要经过任何思考； 要么原本气氛活跃的课堂顿时鸦雀无声， 学生 “启而不发”， 课 堂气氛变得很沉闷。上述现象产生的主要原因，就是教师的设问是无效的，不利于激发 学生的兴趣和诱发学生的思维，也就是说没有注意到问题设计的艺术和策略。 歌德说过： “要想得到聪明的回答，就得提出聪明的问题” 。因此教师需要在“问题 设计”的艺术殿堂里多加修炼，提出富有吸引力的问题来，让学生在解决问题的过程中 领悟知识、体验愉悦，以激起他们求知的欲望。 本文立足于《科学》课堂教学的实际，着重从以下 7 个方面展开论述，探讨新课程 理念下问题设计的艺术和策略。 一、联系生活实际 一个有效的问题，首先应该是学生感兴趣的问题。什么样的问题学生感兴趣？贴近 生活的、与学生已有的知识储备有关联的，才是学生感兴趣的问题。教师要尽可能地挖 掘教材中与生活、生产紧密联系的知识点，分析学生已有的知识准备进行设问。 如在学习“细胞吸水和失水的条件”时，可以结合生活实际提出下列问题： (1)当你吃比较咸的食物时，比如咸菜、 椒盐瓜子等， 你的嘴唇和口腔粘膜会有什么 感觉？为什么？ (2)当你把白菜剁碎准备做馅时，常常要放一些盐，一段时间后就会有水分渗出， 这 些水分是从哪里来的？ (3)萎蔫的青菜放入清水中浸泡一段时间，会有什么变化？ (4)你还能想到哪些类似的例子呢？ 这样的问题设计看似简单，但因源于生活，又紧扣教学内容，所以不仅能让学生感 兴趣，还能为学生新知识的学习提供一条清晰的线索。 其实象生活中的物质、特定的生活场景，如食品包装袋、工具箱里的工具、厨房的 生活用品、出汗过多时饮用食盐水、用蜂窝煤煮饭、电路故障等，都可以作为设计问题 的背景。例如“天空为什么会出现彩虹？” “雷雨为什么能促进农作物生长？” “为什么 铁轨要铺在枕木上？” “钡盐有毒，为什么硫酸钡在医疗上可作钡餐？” 二、创设问题的情境 苏联教育学家赞可夫说过： “智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的。 ”所谓“问题 情境”，就是把学生带入一个未知问题的气氛中，并有意识地把学生引入一种最佳心理 状态，使学生的兴奋点达到最高阈值，从而激发学生的学习兴趣和动机，丰富学生的感 知，提高学生思维的有效性。 在《大气压强》教学时，为了使学生信服大气压强的存在，我首先用玻璃杯做一个 “覆杯实验”，演示实验后问学生：你观察到了什么？你知道为什么会这样吗？在这一 情景下引导学生展开讨论。 有的学生会提出， 因为纸片受到了空气对它向上的一个托力， 所以它不会掉下来。我在肯定他的说法后，又提出疑问：这个向上的力一定就是空气产 生的吗？还有没有其它可能？有学生说：纸片不掉下来，可能是被杯口粘住了。我继续 问：谁能证明给大家看？（一同学走上讲台，将杯口用水润湿后倒扣在纸片上，将杯子 拿起，纸片不掉下来）我再问：刚才纸片确实被杯口粘住了，据此，我们能否得出结论 ——水和纸片不掉下来，是因为杯口将纸片吸住了？如果要证明是空气托住的，应怎样 设计实验？学生：将杯子周围的空气去掉，如果水和纸片掉下来了，则证明是空气托住 了水和纸片。我接着问：如何才能去掉杯子周围的空气？学生：将刚才的玻璃杯倒挂在 钟罩内，用抽气机将钟罩内的空气抽去……通过这样的情景问题的设计，彻底解决了学 生学习上存在的疑点。 在《压力和压强》教学时，教师可以设计一个粗细绳食指拔河比赛实验：用一段粗 绳和一段细绳连成一个环，构成一根奇特的拔河绳，从班上挑选两名力气有一定差距的