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校本研修活动总结 学生生物课堂困顿消除策略 谢燕 光泽二中 自课改以来，素质教育已逐步深入人心，教育届的众多相关人士注重对学生能力培养。但由于现今教育体制还有一些未完善的因素，很多学生和家长，甚至部分老师没把生物学科放在应用位置，再由于生物学科本身特点，课时相对较少，不利于知识的巩固和衔接，知识点遗忘现象严重，这种现象造成学生在后面的学习中学习积极性不高，学生上课出现困顿现象。 通过对所交的年级进行生物学科的学习方式调查，发现课前没预习的占43.4%，浏览式预习的占56%，有重点预习的几乎没有，只占0.6%，还不到1%（重点预习指预习是明确下节课内容，并对有疑问的知识做标记，以便听课时达到解决），课前预习调查表明大部分学生学习主动性不够。接下来对学生上课情况的调查，37.5%的学生基本不听课，54.6%学生虽有认真听课，但只记住一部分知识，5.3%的学生能接受知识，却不能灵活应用，即解决实际问题往往束手无策，属于死记型，只有2.6%的学生能接受知识并能灵活应用。最后对课后复习情况的调查。38.5%的学生回家基本不看生物书，也不做作业，51.7%的学生只是应付性的完成老师布置的作业，并没及时将当天所学知识进行巩固，只有9.8%的学生能够按时完成作业并认真复习。 通过调查表明，大部分学生对生物学科的学习习惯不佳、兴趣不浓、重视程度欠缺，造成知识点之间严重脱节和遗忘的现