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浅议走出语文多媒体教学误区的方法及策略 永州九中 杨翠花 关键词：误区 策略 　 视听欣赏 　人机对话 　 直观形象 文字品读 情感 　 想象力 多媒体技术,改变了人们固有的思维习惯和生活方式，也给 HYPERLＩNK ＂　＼ｔ _bｌanｋ　语文教学改革带来了勃勃的生机。广大语文教师也审时度势、积极迎接这场全新的挑战。利用多媒体优化课堂教学,提高教学质量，特别是来设法革除我们传统语文教学的弊端,现在已成为语文界同仁的共识，而多媒体在 HYＰERLINK ＂＂ \t _blaｎk＂ 语文教学中的运用与其他教学媒体的运用一样,不是盲目、无原则、杂乱无章的、应该十分注意这种手段使用的必要性和合理性。使用恰当，会起到雪中送炭、锦上添花的效果；反之,则可能是画蛇添足，多此一举。针对多媒体教学的理解、设计和应用当中存在的一些误区，现略举几个实际教学案例并提出一些应对的策略。　 误区之一:在注重视听欣赏的教学中忽略文字品读。母语教学的规律告诉我们：　ＨYPERLIＮK \t ＿bｌank 语文能力的培养必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现。“孤帆远影碧空尽,惟见长江天际流”包含的诗意,只可“意会”,是很难用声音和画面来表现的。所以传统 ＨYＰERLINK ＂　\t　_ｂlａｎk　语文教学强调“书不尽言,言不尽意”这一点。朱熹提了“涵咏”的读书方法,强调通过“诵读”,读出“情”、悟出“理”，把无声的文字变成有声的语言,再现作品的意境美和形式美，从而深刻体会文章的文意、文思、文气、培养“语感”。　语文多媒体课件往往集声音、色彩、动画于一体，连接古今，包罗万象,这在很大程度上满足了学生的视听需求,激发了他们对多媒体课的极大热情。于是很多教师煞费苦心，力求在课件中包容大量的声音图象信息,并在课堂上（特别是公开课）充分运用。一架飞机空难后触目惊心的残骸;一幅迷人的插图或憨态可掬的卡通形象；一段舒缓悠扬的动听音乐；答对问题之后一阵热烈的掌声……多媒体教学将难以观察到的现象、跨越时空的景物、抽象的概念等形象地演绎出来，给学生以鲜明的感性认识,这本来是好事。如在教《看云识天气》一文中，为了便于学生理解云与天气的关系,教师下载资料,自制了“云与天气关系”教学课件，演示给学生看，使学生准确地了解了相关的文字内容。但也有这样一种现象：不顾教学实际、不考虑优化教学而依赖媒体调动学生,营建所谓的课堂气氛，语文课堂上学生读书的时间越来越少，以前的书声琅琅也被看作“不合时宜”的教学环节而舍弃，这不能不令人担忧。 我总觉得现在的学生接触的东西太实际了,想象的空间太少了,缺少从容欣赏那种寄托于文字的清幽淡远意境的心态。我们应该认识到，语文学科的内容极其丰富,尤其是文质兼美的文学作品，其丰富的内涵并非一个画面、一幅场景所能表达及包容的。简单的“声音”、机械的“图解诠释”只会破坏语文教学美妙的韵味，不恰当的多媒体运用可能导致非预期的效果。 应对策略——排除偏离障碍,走出语文多媒体“唯尊”的误区。 语文课永远姓“语”,而不能将语文课上成“影视欣赏课”、“电教课”“历史课”……语文多媒体课件从本质上说只能是一种辅助手段、课程资源,不能偏离了语文学科的“语言本位”,“必须在阅读教学中突出语言品味、语言揣摩、语言运用等能力的培养。”比如教学《天上的街市》一文，有位老师使用ＦLＡSＨ做了“牛郎织女鹊桥会”的动画、拍摄下“万家灯火的城市”夜景，还配上了优美的钢琴曲,课堂上学生的兴趣是有了，但热热闹闹的一节课过去,似乎什么也没有留下。 再请看另一位老师同样的一节课。他先范读《天上的街市》,以个性化的声音让学生感受朗读的魅力,接着对学生进行非常到位的朗读指导,使音调的高低 、节奏的缓急等朗读技巧与对诗的品味结合在一起。在教第一节诗时，这位老师抓住“天上的明星现了”中的“现”字，并试换成“亮”字,引导学生辨析、品味,加深了学生对诗意的理解。然后,老师又把这节诗的前两句与后两句调换位置，通过比较、品析，使学生体悟了诗歌行文思路一致性的特点。 这堂课并无美妙的音乐、华丽的画面,却又处处让人感受到真切的“语文素养”。由此看来，教师的个人学识修养即内功才是第一位的,多媒体的运用与否、如何运用最终是由教师决定的。“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”同样道理，也不应该以视听欣赏代替语言文字的品味。 误区之二：在人机对话的教学中忽略人与文本的情感交流。文字作品贵在以情感人， HYPEＲLINK \t ＂_blａnk 语文教学不容忽视情感的作用。 HＹPERLINK　 文学作品在 ＨYPEＲＬINK ＼ｔ　_ｂlａnｋ 语文 HYPEＲLINK　 \ｔ　＂＿blanｋ 教材中所占的比例很大。作为用语言构筑起来的 HYPERLINＫ \t　_