高一【数学（人教A版）】等式性质与不等式性质（1）-教学设计.docxVIP

课程基本信息 课例编号 学科 数学 年级 高一 学期 第一学期 课题 等式性质与不等式性质（1） 教科书 书名：普通高中教科书数学必修第一册A版 出版社：人们教育出版社 出版日期：2019年6月 教学人员 姓名 单位 授课教师 指导教师 教学目标 教学目标： 1. 初步理解不等式的概念，能运用两个实数大小关系的基本事实比较式的大小关系，了解重要不等式的发现和证明的方法； 2. 类比等式的表达归纳用不等式表达不等关系的方法，体会数学知识的整体性和联系性； 3. 通过从实际问题的所蕴含的不等关系中抽象出不等式，发展数学抽象素养. 教学重点：两个实数大小关系的基本事实及其简单应用． 教学难点：从实际问题所蕴含的不等关系中抽象出不等式． 教学过程 时间 教学环节 主要师生活动 1分钟 （一） 章节导语 导语：代数的学习，我们经历了“由数到式”的学习过程，“式”有等式和不等式. 在“式”的研究基础上，我们可以解方程（组）与解一元一次不等式（组），我们还了解到函数与方程、不等式之间具有内在联系. 那么解不等式（组）的理论依据是什么？方程（组）、不等式与函数之间究竟存在怎样的联系？本单元我们将在初中学习的基础上进行深入研究. 首先我们先来学习等式性质和不等式性质. 师生活动：教师进行章节学习引领，学生结合课前阅读任务，初步了解本章的学习内容. 设计意图：明确本章的学习内容和学习基础，激发学习兴趣． 5分钟 （二） 复习回顾 问题1：在初中，我们已经学习过了不等关系与不等式，常见的不等关系有哪些？你能用文字语言和符号语言表述吗？ 师生活动：学生思考总结，有“”，表述为“大于”；有“”，表述为“小于”；有“”，表述为“大于或等于”或“不小于”；有“”，表述为“小于或等于”或“不大于”. 问题2：有了这些符号语言，你能用不等式或不等式组表示下列问题中的不等关系吗？（学生在课前任务中已经完成） （1）某路段限速40km/h； （2）某品牌酸奶的质量检查规定，酸奶中脂肪的含量f应不少于2. 5%，蛋白质的含量p应不少于2. 3%； （3）三角形两边之和大于第三边、两边之差小于第三边； （4）连接直线外一点与直线上各点的所有线段中，垂线段最短. 师生活动：教师依次讲解，学生结合课前学习任务梳理思路，订正答案. 教师总结：在用不等式表示实际问题中的不等关系时，我们首先要从实际问题中抽象出这个不等关系，用字母来表示这个不等关系中涉及的数，然后用不等号连接这些字母，从而建立不等式. 事实上，这是数学抽象的过程，即从问题中抽象出数学模型的过程. 设计意图：创设运用不等式表示问题的情境，使学生意识到不等式（组）在生活及数学中的应用，为后面的学习奠定基础. 7分钟 （三） 温故知新 问题3：你能用不等式表示并解决下面的问题吗？（学生在课前任务中已经完成） 某种杂志原以每本2. 5元的价格销售，可以售出8万本，据市场调查，杂志的单价每提高0. 1元，销售就可能减少2000本. 如何定价才能使提价后的销售总收入不低于20万？ 师生活动：教师分析讲解，学生结合课前学习任务梳理思路，订正答案. 设提价后每本杂志的定价为元，则销售总收入为万元，于是，不等关系“销售总收入不低于20万元”可以用不等式表示为，但不会解不等式. 追问：如何解不等式，就要类比如何解方程，解方程的主要依据是什么？ 师生活动：学生回忆解方程的主要依据；教师总结：解方程的主要依据是等式的性质，类比方程解法，解不等式的主要依据应该是不等式的性质，为此我们需要先研究不等式的性质. 设计意图：此问题使学生在问题解决中产生矛盾，调动了学生探究知识的内趋力. 同时将不等式与等式进行类比，合理地引出不等式性质研究的必要性. 问题4：若要研究不等式的性质，即由已知不等式得出新的不等式，这样必然需要比较两个式子的大小关系，如何比较两个式子的大小关系呢？ 师生活动：学生思考，回忆比较两个实数的大小关系的最基本的方法：作差法： ； ； . 教师总结：0是正数与负数的分界点，是实数比较大小的“标杆”. 将两个实数的大小关系转化为它们的差的符号进行研究，本质上是使运算参与到大小比较的过程中，这样能够使得大小的比较有抓手，即只需要研究两个实数的差的符号就可以了. 我们称这个比较大小的方法为“作差法”，此方法也可用来比较两个式子的大小. 设计意图：两个实数大小关系的基本事实对学生来说并不陌生，只不过以往没有提炼出来，此环节以问题为载体，由学生自主探究基本事实，并体会此方法使数学运算参与大小比较中，为问题解决提供了工具. 10分钟 （四） 学以致用 问题5：比较和的大小. 例题分析：若要比较两者的大小，只需比较它们的差与