五年级【数学(人教版)】除数是整数的小数除法(第3课时)-1教学设计.docxVIP

课程基本信息 课例编号 学科 数学 年级 五 学期 上 课题 除数是整数的小数除法（第3课时） 教科书 书名：义务教育教科书数学五年级上册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2014年3月第1版 教学人员 姓名 单位 授课教师 指导教师 学习目标 学习目标： 1.掌握除数是整数的小数除法的计算方法，理解整数部分不够商1，用0占位的计算道理，并且能够正确的进行计算。 2.在观察、分析、比较和反思的过程中，发展数感，提高运算能力。 3.在解决问题的过程中，体会到成功的快乐。 教学重点：掌握整数部分不够商1时，用0占位的计算方法，并且能够正确计算。 教学难点：理解整数部分不够商1，用0占位的计算道理。 教学过程 时间 教学环节 主要师生活动 1分钟 一、情景引入 出示下图： 2分钟 二、提出要解决的问题 （一）收集信息，提出问题 引导学生提取图中的已知信息，并提出问题。 预设：王鹏每周跑5.6千米，如果一周按7天计算的话，可以求王鹏平均每天要跑多少千米？ （二）讨论列式，聚焦问题 根据问题列出算式：5.6÷7= 引导学生估计计算的结果。 预设1：等于8。 预设2：答案应该不到1。 5分钟 三、探究新知理解算理 （一）独立计算，探索算法 引导学生尝试解决问题，把思考的过程和结果记录下来，可以算一算、画一画。 学生作品1: 学生作品2: 交流汇报：两幅作品，哪一个是正确的呢？ 预设1：如果结果8千米，大于5.6千米，平均每天跑的距离比跑一周的距离还多，不合理。 预设2：将5.6千米转化成了 5600米，可以计算出每天的距离是5600÷7=800（米），再转换单位800米=0.8千米。所以答案是0.8。 （二）对比观察，提出质疑 引导学生提出问题。 预设1：为什么要在整数部分商0呢？ 预设2：原来学习整数除法的时候，还特别强调首位不能商0，为什么这道题首位就必须要商0呢？ （三）深入探讨，明确算理 引导学生用自己喜欢的方式解决问题，并汇报交流。 预设1：从算理的角度说明。 预设2：用画图的方法说明。 （四）利用乘法，帮助验算 引导学生用商乘除数的方法来验算。 （五）总结提炼，形成算法 引导学生回顾学习过程，总结小数除法的计算方法和学习方法。 5分钟 四、巩固练习 总结算法 （一）下面各题的商哪些是小于1的？在括号里画“√” 引导学生交流汇报：第1题和第4题的商小于1，而第2题和第3题的商大于1。 引导学生探索规律：如果被除数整数部分的数比除数小，商就比1小；如果被除数整数部分的数比除数大，商就比1大。 （二）竖式计算下面两题，并验算 3.05÷5 0.84÷28 学生独立完成后，组织交流。 （三）总结除数是整数的小数除法的计算方法 引导学生总结小数除以整数的计算方法。 4分钟 五、灵活应用 出示信息：张叔叔行驶的距离是100千米，消耗的汽油量是8升。 引导学生提出问题。 预设1：平均每千米需要消耗汽油多少升？ 预设2：平均1升汽油能行驶多少千米？ 学生先独立尝试解决，全班组织交流。 预设1： 8÷100＝0.08（升）求的是每千米消耗多少升汽油。 预设2：100÷8＝12.5（千米）求的是平均每升汽油能行驶多少千米。 总结：解决实际生活中的实际问题时，既有可能是较大数除以较小数，也可能出现被除数小于除数的情况，一定要看清问题和数量关系再列式计算。 2分钟 六、回顾总结 引导学生先回顾上节课学习的计算方法，再引导学生总结如何计算除数是整数的小数除法。 预设1：我们遇到了整数部分不够商1的情况，计算的方法和之前学习的方法相同。如果整数部分不够商1，商的整数部分用0占位，点上小数点继续除。 预设2：进行除法计算后，我们不但可以通过估算看一看商是否合理，还可以利用乘法帮助我们进行验算。 总结：我们学习了“小数除法”这一单元的第3课时，不仅掌握了除数是整数的小数除法的计算方法，而且明白了计算背后的道理，学会了反思，并在解决问题的过程中总结出了计算方法。 1分钟 七、布置作业 数学书第25页第4题做一做。