新部编版五年级下册《语文》全册教学设计全套(20201007230932).docx

WOED格式 部编版五年级下册语文教学设计 1.古诗三首 《四时田园杂兴》教案 【教学目标】 1.自主识字，并会正确书写。 2.随机渗透学习古诗的方法，会借助注释理解古诗的大意，并 能用自己的话说出诗句的主要意思。通过看插图、想象画面等方式 帮助学生体验意境，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生 活的热爱。 3.正确、流利、有感情地朗读诗句，并能背诵古诗。 4.激发学生积累更多田园诗的兴趣。 【学习内容分析】 这首诗的作者是宋代著名田园诗人范成大，本诗是他《四时田 园杂兴》组诗 60 首中的具有代表性的一首，作者用清新的笔调将 美丽的田园风光展现在我们面前，同时用衬托的手法写出了农民劳 务的繁忙。 【教学重点、难点】 1.学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出 诗句的意思 2.理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。 1 专业资料整理 WOED格式 【教学设计思路】 这节课我尝试采用放手自学 --- 共议交流的方法引导学生感悟 课文内容。在课上主要采用自主、合作、探究学习的方法，通过读 来理解感悟古诗。 先通过课前搜集资料以及结合老师提供的资料对作者范成大 有初步的了解，然后借助图片和原有的古诗知识学习古诗，通过反 复、多种形式的吟诵达到熟读成诵。教师设计“仿写诗句”，调动 学生的学习积极性。最后引导学生读诗、背诗，并鼓励学生课下阅 读名篇佳作，提高学生的语文素养。 【教学过程】 一、图片导入，释题，简介作者： 2.请同学们仔细看看这张图片，你能不能用自己的话来形容一 下眼前的这片风景。（如果能用上自己积累的诗句，那就更美了！） 这个地方叫石湖，正如同学们所说，是一个山青水秀，风景优 美的好地方。树木成荫，掩映着白墙黑瓦，再加上碧绿的秧苗，清 澈的河水，金黄的菜花，还有自由嬉戏的野鸭，一派田园风光！这 里是宋朝著名诗人范成大的家乡，他辞官后回到故乡住了十年，把 这里的田园风光，这里的田园生活都写进诗里，写了 60 首诗。而 且每首诗的题目都是一样的——（课件出示）跟老师念：《四时田 园杂兴》（再读一遍） 3.板书课题，理解题意： 2 专业资料整理 WOED格式 读诗首先要读懂诗题，“四时”指的就是一年四季，这个词语 用的巧，把春、夏、秋、冬四个季节都包含在内了，仔细品味一下， 还有哪个词用的也很巧？（杂兴）你很会品味，能说说你的理解吗？ （杂兴这个词，其实就相当于我们现在所说的“随感”，各种 各样的感受都可以。） 因为有了这 60 首《四时田园杂兴》，石湖的田园风光显得更 为诗情画意了，也因为这 60 首传诵千古的《四时田园杂兴》，大 家又把范成大叫做——范石湖。 二、有感情地朗读诗文，了解诗意，体会诗情。 （一）整体感知 4.美读古诗： 昼出耘田夜绩麻， 村庄儿女各当家。 童孙未解供耕织， 也傍桑阴学种瓜。 正音：绩，在这儿读第一声，跟老师念：夜绩麻，各当家。 谁有信心为大家读读这首诗？（你不仅读准了字音，还读出了 节奏） 谁还想试试？我们一起来读读。 3 专业资料整理 WOED格式 5.农民在忙什么？（耘田、绩麻、学种瓜）原来大人在耘田， 绩麻，小孩子在学种瓜，还可以从哪里看出人们没时间欣赏？（昼、 夜） 耘田、绩麻是两种农活，这两个词合起来，就是第三句诗中的 哪个词？（耕织） 古时候，农民就是靠耕耘和纺织来维持一家人的生活，你知道， 除了耘田和绩麻，农民还需要干哪些农活？（插秧、施肥、播种、 除虫）有那么多活要干，难怪范成大会看到日长篱落无人过，惟有 蜻蜓蛱蝶飞。 6.再请同学们认认真真地默读这首诗，默读下面的注解，想想 诗句的意思，如果能用自己的话，把意思说的顺畅些，那就更了不 起了。 昼出耘田夜绩麻， 村庄儿女各当家。 你能用自己的话，说说 1.2 句的意思吗。（白天出去给庄稼除 杂草，晚上在家把麻搓成线，村庄的儿女各自都有自己的活）（出 示） 这就是农民伯伯在耘田，把杂草除掉，才能使秧苗有一个好的 生长环境，通过刚才的补充，我们知道了，除了耘田，要使一粒种 子成为一株结着沉甸甸的稻穗的稻子，还需要干很多活。这可真是 谁知盘中餐——粒粒皆辛苦啊！带着这份感受来读这两句诗。 4 专业资料整理 WOED格式 把麻搓成线，人们又可以将它们织成布，瞧，即使是上了年纪 的老人，他也不愿闲着，熟练地织着麻布，一家人就有衣服穿了， 不过还得有能干的村庄女儿一针一线缝起来，所以，庄稼人的口中 食，身上衣，都是来之——不易的。 读读这两句话：一粥一饭，当思来之不易；半丝半缕，恒念物 力维艰。 4.昼出耘田夜绩麻，要当好这个家，还真不容易！你觉得这是 一群怎样的村庄儿女？（勤劳，辛苦，忙） 勤劳的村庄儿女，世世代代住在这片土地上，用自己的双手， 劳动着，耕耘着。在朗读中融入自己的感情，就能读出诗的味道，