初一数学(北京版)有理数的乘法(1)1教学设计.docxVIP

课程基本信息 课例编号 学科 数学 年级 初一 学期 第一学期 课题 有理数的乘法（1） 教科书 书名：《义务教育教科书数学七年级上册》 出版社：北京出版社 出版日期：2013 年 6 月 教学人员 姓名 单位 授课教师 指导教师 指导教师 指导教师 教学目标 教学目标： 经历有理数乘法的探究过程，理解并掌握有理数乘法运算法则． 尝试用不完全归纳法推理数学运算法则，初步体会分类讨论的数学思想． 在探究有理数乘法法则的过程中，体验获得成功的乐趣，形成严谨求实的科学态度． 教学重点：有理数乘法法则 教学难点：有理数乘法法则的论证 教学过程 时间 教学环节 主要师生活动 2’ 问题引入 小学已经学过：5×4= 5×13 3×0= …… 在认识了负数之后，两个数相乘的算式有了新的形式，例如： （+3）×（-2）= （-5）×（-4）= （-3）×（+2）= （-5）×0= …… 像以上这些有负数参与运算的乘法算式该怎样理解？怎么计算？ 能不能找到一个合理的规定，既能完成这些类型的乘法运算，又让其符合实际意义？这就是这节课我们要学习的主要内容． 7’ 探索新知 活动一 公园中有一条东西向的道路，甲、乙两名同学在该道路上锻炼．他们同时从同一起点出发，甲同学以每秒5米的速度向东行进，乙同学以每秒5米的速度向西行进．那么，4秒后甲、乙两名同学分别在什么位置? 按照上面的叙述，列出的算式是什么?计算的结果应是什么? 向东和向西行进的速度都是具有方向的量，我们规定：向东为 正，向西为负，那么甲同学的速度可以记作+5米/秒，乙同学的速度可以记作-5米/秒． 4秒后甲同学应在起点东侧20米处，用算式表示为 （+5）×（+4）=+20 4秒后乙同学应在起点西侧20米处，用算式表示为 （-5）×（+4）=-20 小结：借助实际问题，我们完成了正数与正数相乘、负数与正数相乘的运算，并能理解算式所表示的实际意义． 那么对于任意两个有理数相乘的运算，我们是否找到了一种解决方法呢？ 其实，我们可以借助问题情境，解决其它类型的两个有理数相乘运算问题．但是，如果每次进行有理数乘法运算，我们都要去考虑它的实际意义，那么显然不够简洁． 为此，我们能否找到一个合理的规定，让有理数的乘法运算既容易理解，且又符合实际意义？ 活动二 猜想下列两组算式的计算结果，并用计算器验证． （1）①（+3）×（-2） （2）①（-3）×（-2） ②（+5）×（-4） ②（-5）×（-4） ③（+6）×（-7） ③（-6）×（-7） 验证可知第（1）组算式结果如下： （1）①（+3）×（-2）=-6 ②（+5）×（-4）=-20 ③（+6）×（-7）=-42 观察这组乘法运算，你能发现“积的符号”与“因数的符号” 之间的关系吗？ 积的符号为负，两因数符号一正一负． 验证可知第（2）组算式结果如下： （2）①（-3）×（-2）=+6 ②（-5）×（-4）=+20 ③（-6）×（-7）=+42 观察这组乘法运算，你能发现“积的符号”与“因数的符号”之间的关系吗？ 积的符号为正，两因数符号都为负 同学们可以多举几个例子，用计算器验证一下．不难发现，负数与正数相乘（或正数与负数相乘），积为负；负数与负数相乘，积为正．结合小学学过的正数与正数相乘，积为正．我们可以归纳出以下结论： “同号两数相乘得正，异号两数相乘得负． 确定了积的符号之后，把参与乘法运算的两因数的绝对值相乘作为积的绝对值．” 对于有理数与0相乘，我们同样规定其结果得0． 简化归纳的结论，得到有理数乘法法则： 同号两数相乘得正，异号两数相乘的负，并把绝对值相乘； 任何有理数和0相乘都得0． 反思法则 有理数乘法运算分为三类：①同号两数相乘； ②异号两数相乘； ③任何有理数与0相乘． 计算步骤： 第一步：先确定积的符号； 第二步：再计算积的绝对值． 5’ 应用新知 例1计算： （1）（-3）×（+8） （2）（-176）×（ （3）（-2.3）×（-8 （4）（+125）×（ （5）（-25 解：（1）（-3）×（+8）……异号两数相乘 =-（3×8） ……得负 =-24 ……把绝对值相乘 （2）（-176）×（ =-（176×3