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在信息技术教学中“任务驱动法”的应用 抚州一中 邹献琼 摘要：现代教育引入了以计算机为主的信息技术教学手段，提出了以 “超媒体” 方式组织教学信息，以“任务驱动”组织教学过程的思想。 一、什么是“任务驱动” “任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法，从学习者的角度说， “任务驱动”是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学 习信息技术应用方面的知识和技能。“任务驱动”教学使学习目标十分明确，适 合学生特点，使教与学生动有趣、易于接受。“任务驱动”的特点之一就是围绕 任务展开教学，因此任务的设计、编写非常重要，既要注重方法和知识体系，还 要想到融进信息技术的文化性、综合性，渗透其他学科知识。 “任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和 独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、 具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性 和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信 息技术的知识和技能。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一 个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到 难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络， 在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。 在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望， 逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的 自学能力。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、 学生为主体”的基本特征。 二、如何设计有效的驱动任务。 任务在“驱动”教学中要尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。 传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习， 这非常不利于调动学生的积极性。在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学 法，要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用，教师在教学中 起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性，要求充分发挥学 生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参 与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。在 信息技术课教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成活动“任务”， 在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此，教师进 行“任务”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想。学生必须拥有学 习的主动权，教师不断地提高和激励学生前进。 因而在设计“任务”时，必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平，容易让 学生调动原有的智力背景来建构新的知识体系。其认知目标一般可以采用了解、 理解、掌握三个层次的学习水平。了解主要指学生能够记住或复现已学过的知识 和操作方法；理解指学生对已经学习过的知识及操作方法，能用自己的语言或动 作进行表述、判断和直接运用；掌握指学生能用所学过的知识和操作方法去解决 新情况下的简单问题。操作目标一般可以采用初步学会、学会、熟练三个层次的 学习水平。初步学会指学生能进行基本的上机操作；学会指学生能进行连续的、 差错较少的上机操作；比较熟练指学生能进行效率较高的、习惯性的、有错误能 立即自我纠正的操作。例如，“了解微型计算机系统”“学会开机与关机”“掌握保 存文件的基本方法”等就包含了不同层次学习水平的要求。 “任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。不同年龄段的学生， 甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任 务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年 龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一 些有难度的“任务”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学 生自主学习。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且 比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。 例如：在学习“输入文章”的内容时，可以先给学生布置一个任务“输入一篇 自己的短文并保存起来”，这个任务包含“输入”和“保存”两步操作，并强调“自己 的短文”，体现了与学生的关系和文章的“短”，主要考虑不要让学生把大量的上 课时间花在输入文字上。 “任务”设