数学九年级北师大版锐角三角函数(1)教案.docxVIP

题目 锐角三角函数?????年级学科?????九年级数学????????课型??????????新授课 授课教师 吝战军 工作单位 沣东第二初级中学（西安市第三十三中学） ;知识与技能：理解正切的定义以及与现实生活的联系，能够用tan?A?表示直角三角形中两 ; 边的比，表示生活中物体的倾斜程度、坡度等，能够用正切进行简单的计算 教学目标 过程与方法：经历操作、观察、思考、求解等探索直角三角形中边角关系的过程，渗透 函数思想与数形结合思想，培养理性思维习惯; .情感、态度与价值观：培养多角度思考问题和提出问题的能力以及合作意识与创新精神 . ;重点:?理解锐角正切的概念，会将某些现实或数学问题转化到直角三角形中进行解决 ; 教学重难点 关键 难点:?理解正切的意义，并用它来表示两边的比． 关键:能从函数角度理解锐角的正切. 教学方法 引导-探究法 运用的 信息技术工具 硬件：班班通平台 软件：PPT,?鸿合软件,几何画板 情境导入——探究新知——形成概念——应用巩固—— 教学设计思路 检测成果——小结反思——作业布置 教学过程 设计意图 时间安排 （一）情境导入： 4’ （师）PPT?出示问题： B c???????????????通过提问，回顾曾经学过的知识,调动学 a 生的思维，使学生的思维触角伸到直角 A b?????C 三角形中来，学生会从直角三角形中两 请同学们思考下列 问题： 1.根据你的学习经验，说说?eq?\o\ac(△,Rt) ABC?中存在着哪 些关系？ （生）??A????B???90??;?a?2???b?2???c?2 2.你能否简述一下函数的概念及表示方法，并列 举出已经学过的函数。 （生）在某个变化过程中，有两个变量?x，y，如 果给?x?一个值，y?就有唯一确定值与他对应，那 么?x?是自变量，y?叫做?x?的函数； 函数有三种表示形式：解析式；图象法；表格法。 b一次函数：y???kx???b（k，?都是常数，且?k???0?） b  个锐角互余以及勾股定理（三边数量关 系）这两个方面来回答，为本节乃至本 章直角三角形边角关系的引入奠定基 础使其产生认识冲突; 复习函数的概念、表示方法以及学过的 函数模型，为学生从函数角度理解锐角 的三角函数进行铺垫。 导入新课 反比例函数：?y?? k x （k?是常数，且?k???0?） 3.锐角三角函数到底是什么呢？它与直角三角 形的边角关系又有什么联系呢？ （二）探究新知 （师）梯子是日常生活中常见的物体．人们常说 梯子放的“陡”或放的“平缓”，“陡”或“平 缓”是用来描述梯子什么的？人们又是如何判断  借助对具体事物——梯子的“陡”、?缓” 的描述，使学生从感性到理性等角度来 刻画这一现象，让学生在独立思考的基 础上，发表各自的意见。  5’ 的？请同学们看下图，并回答问题． 多媒体演示： 利用直观，可使学生比较容易地认识到 梯子与地面所成的角度越大，梯子越 (1)在图中，梯子?AB?和?EF?哪个更陡？你是怎样 陡，角度越小，梯子越缓； 判断的？你有几种判断方法？ （生）从图中易发现∠ABC∠EFD，所以梯子 AB?比梯子?EF?陡； 因为?AC＝ED，所以只要比较?BC，FD?的长 度即可知哪个梯子陡．BCFD，所以梯子?AB?比 梯子?EF?陡． （师）(多媒体演示) 当梯子的顶端与地面距离（梯子的垂直 高度）一定时，梯子底部离墙距离（梯 子的水平宽度）越小，梯子越陡，距离 越远，梯子越缓； 利用直观不易判断，使学生产生认知冲 突；启发学生联系（1）的结论，探究 出可以通过梯子的垂直高度与水平宽  5’ (2)在下图中，梯子?AB?和?EF?哪个更陡？你 度的比值来判断梯子的陡或缓；将判断 是怎样判断的？ （师）观察上图直观判断梯子的倾斜程度，即哪 一个更陡，就比较困难了．能不能从第(1)问中得 到什么启示呢？ 梯子的陡或缓的问题转化为计算比值， 也就时由“看”转化为“算”即学生的 思维由感性上升到理性。 使学生初步感受到角度与比值之间具 有某种关系. （生）分组探究，合作交流 在第(2)问的图中，哪个梯子更陡，应该从梯 子?AB?和?EF?的垂直高度和水平宽度的比的大小 来判断． （师）请同学们算一下梯子?AB?和?EF?哪一个更 学生会用“算”来判断梯子的“陡”或 （生）?? （生）?? ＝?? ＝??，?? ＝?? ＝ . ∵?? ，∴梯子?EF?比梯子?AB?更陡. AC 4 8 ED 3.5 35 BC 1.5 3 FD 1.3 13 8?35 3?13 多媒体出示： 想一想： ,“缓”问题深入，为学生形成概念准备. , AC1? AC2B2C2AC1???? AC AC1? AC2 B2C2