情境教学法在初中数学课堂上的应用.docx

最新资料欢迎阅读 最新资料欢迎阅读 PAGE PAGE # 情境教学法在初中数学课堂上的应用 摘 要：随着社会的发展和课程改革的推进，初中数学教学模式 发生了翻天覆地的变化。并且，在初中数学教学中，兴趣是学生学习 的最大驱动力。而情境教学法在激发学生的学习热情、 提高学生的综 合能力方面发挥着关键性的作用。因此，教师在日常教学的过程中， 就要合理利用情境教学法，构建多样化的情境，推动高效数学课堂的 构建。 关键词：情境教学法；初中数学;应用 中图分类号：G633.6 文章编号：2095-624X( 20XX 05-0058-01 情境教学法作为初中数学教学的常用手法之一， 受到广大数学教 师和学生的欢迎。本文结合笔者的实践经验，对情境教学法在初中数 学课堂上的应用策略进行了以下几点探究： 一、创建趣味情境 俗话说得好，兴趣是最好的老师。所以说，教师在日常教学的过 程中，就要为学生创建趣味性的情境。并且教师要挖掘学生的兴趣点， 寻找学生感兴趣的事例或者小故事， 与数学知识结合起來，从而创建 符合初中生身心发展特点的教学情境。 比如：在“正数和负数”的教学过程中，为了让学生理解正数与 负数的概念，并会判断一个数是正数还是负数，同时，初步会用正负 数表示具有相反意义的量。笔者在教学的过程中，为学生创建了这样 一个情境：某市某一天的最高温度是零上5 C,最低温度是零下5C ; 珠穆朗玛峰高于海平面8848米，吐鲁番盆地低于海平面155米。同 时，笔者提出了问题：如果只用小学学过的数，都记作 5C,就不能 把它们区别清楚，它们是具有相反意义的两个量，那么，怎样区别相 反意义的量才好呢？这样的问题具有一定的趣味性。 有的学生就提到 了可以用颜色区分，还有学生说用不同符号区分。据此，笔者就提出 了在小学里学过的数前面加上“ +”或“-”号，就可以把两个相反意 义的量简明地表示出来了。在这样的情境中，学生不仅掌握了正负数 的概念，还提升了自身的创造意识和思维能力。 二、创建生活情境 数学知识本身具有极强的抽象性，学生认为数学知识与现实生活 相距甚远，这也是学生对数学知识不感兴趣的重要因素之一。而生活 情境的创建，就可以拉近学生与数学知识之间的距离， 使学生对数学 学科产生一定的亲近感。并且，如果教师在日常教学的过程中能够利 用学生已有的经验，将学生带到数学课堂的氛围中去一定会产生意想 不到的成果。 比如：在“直线、射线、线段”的教学过程中，为了让学生能够 认识直线、射线、线段的区别与联系。学会正确表示直线、射线、线 段，逐步使学生懂得几何语句的意义并能建立几何语句与图形之间的 关联。笔者为学生创建了这样一个情境：学校总务处为解决下雨天学 生雨伞的存放问题，决定在每个班级教室外钉一根2米长的装有挂钩 的木条.本校三个年级，每个年级八个班，问至少需要买几颗钉子？ 你能帮总务处的师傅算一算吗？这样的情境与学生的日常生活联系 密切，更能够引发学生的思考，激发学生学习的热情。并且，学生在 合作探究的过程中，就能够得到直线的性质：两点确定一条直线。最 后，笔者要求学生分别画一条直线、射线、线段。学生在解决生活问 题和动手操作的学习活动中就掌握了直线、 射线、线段的相关概念和 知识。 三、创建合作情境 在实际教学的过程中，我们能够发现，大部分学生参与小组合作 活动都是非常被动的，数学基础较好的学生可以很好地参与活动， 但 是，对于数学基础较弱、性格比较内向的学生来说，就很难真正地参 与到小组合作活动中去。这就导致合作学习流于形式，无法达到应用 的效果。因此，教师就要为学生创建合作情境，保障学生有主动参与 合作合作的意识。 总之，情境教学法在初中数学教学中占据着关键性的作用。 教师 在日常教学的过程中，一定要从学生的兴趣和实际情况出发， 创建趣 味情境、生活情境和合作情境，从而激发学生学习数学知识的热情， 培养和提高学生的思考和思维能力，发展学生的数学素养。同时，教 师要与时俱进，不断更新自身的观念，寻求最适合初中阶段的学生的 数学教学模式，进而推动数学教学改革的发展，完成高效的数学课堂 的创建。 参考文献： 申学忠.巧用情境教学法 提高初中数学教学效率[J].科学咨 询（教育科研版），20xx（ 10）： 94. 余小勇.谈情境教学模式如何在初中数学教学中有效实施 [J]. 才智，20xx（ 17）： 115. 作者简介：潘保陈（1976—）,男，广西南宁人，中学一级教师， 本科，研究方向：数学教学。