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阅读教学中“主问题”的设计与思考 阅读教学提问设计的重要途径有:第一，教师激发学生 的学习疑点，让学生自己发现问题，提出问题，然后引导他 们去探索，去解答问题。第二，教师通过对课文内容和教学 过程有着内在牵引力的主问题进行教学设计，牵一发而动全 身。第三，让学生在学科领域或跨学科领域选择确定学习的 课题，以独立学习和合作学习的方式进行研究性、探索性学 习。 本文重点谈谈阅读教学过程中进行主问题创新设计的问题。 一、中学语文阅读教学中的主问题 在传统阅读教学中，字词的积累，标点、语法、修辞等的分 析，文学以及文化常识的识记等等，烦琐、细碎、杂乱。有 些课堂教学中， 教师就某个重要的语段就能列举几个或十 几个问题，知识点沙化现象严重。由于这样的教学大多带有 静止、孤立等弊端，其着眼点往往不能牵一练而动全篇，缺 指向于渗透文章的合力。 阅读教学中的主问题，是相对于课堂教学中这些过多、过细、 过浅、过滥的提问而言的，它在课文阅读教学过程中能起主 导作用、支撑作用，能让学生真正进行整体性阅读，从而提 升学生的发展性学力。余映潮老师认为，lsquo;主问题 rsquo;是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题， 是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂，在教学中显 第 1 页 现着lsquo;以一当十rsquo;的力量。（余映潮《论初中语 文教学提问设计的创新》，见本刊2019年第5期。）以主问 题引领为重要品读手段的阅读教学，具有以下特点： 1.信息集约。它一改传统语文阅读教学字、词、句、篇面面 俱到、枝蔓丛生的局面，根据教学的主干内容，显现一个或 几个需要学习探究的主问题，让学生围绕主问题展开各种学 习活动。它对于简化教学头绪、提高教学效率有重要作用。 2.高度整合。传统语文阅读教学，往往按知识点肢解课文， 以求得逐点落实。而主问题对课文内容和教学过程有着内在 的牵引力，是经过高度概括、提炼的，是一种能引动整体性 阅读的教学问题。 3.自由生成。传统的语文阅读教学，教师以居高临下的条分 缕析的讲深讲透为己任，忽略了学生的个性和创造力。而主 问题学习体现了一种尊重学生——学习关系#39;学生享有 充分的自由，让他们充分体会到语文学习中的求知感、创造 感、成功感。 二、例谈阅读教学中的主问题 下面我们通过《故乡》的教学来认识主问题。 《故乡》教学环节如下： 1.初读探讨，整体感知。 茅盾在评析《故乡》一文的主题时，曾说著者的本意，却是 在表出人生是一气的（声气相通），后来却隔离了（主要是 第 2 页 指思想感情上的不相通）。 思考：请同学们在课文中对我和闰土(杨二嫂)的语言、动作、 心理描写等作些圈点勾画，在文中分别找出他们一气和隔离 的表现。 2.深入理解，质疑辩论。 思考:造成他们隔离的原因 什么?请同学们根据自己的理 解，或结合课文的内容，发表你对此的见解。 3.推究延伸，深化主题。 思考:面对着这种隔离，我 产生了怎样的愿望? 作者虽然对于现在失望，但我们的后辈还是一气……我希望 他们不再像我，又大家隔膜起来……作者对于将来却不曾失 望。 他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。作者 很盼望这新生活的理想，因为走的人多了，也便成了路。这 也是作者塑造这些人物形象的意义。 在《故乡》课堂教学中，我通过圈划有关我和闰土(杨二嫂) 的语言、动作、心理描写等，分别找出他们一气和隔离的表 现，推究隔离形成的原因，把握作者塑造这些人物形象的意 义，不仅体现了中学语文小说教学的过程和方法，而且这堂 课以对茅盾的评点作为 处理教材的切口和激活学生思维的 发韧点，用三个主干性问题他 lsquo;一气rsquo;和 lsquo;隔离rsquo;的表现。造成他们隔离的原因是什么? 面对着这种隔离，lsquo;我rsquo;产生了什么愿望? 串联 第 3 页 了教学的全过程，更难得的是这三个问题逐层推进，呈现出 阶梯状的三个教学板块，且三个问题的 探究源于课文中的 语言信息又不囿于课文内容的分析和理解，这大大促进了学 生思维的灵动，真正提升了学生发展性学力。 第 4 页