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高中化学教学情境的创设 高中化学新课程改革的不断推进和深入，化学教学情境的创设在教学中的作用为越来越多的化学教师所重视，那么如何能够理性的在不同的教学环境中创设成功的教学情境应该说是一门学问，笔者在教学实践和理论学习的基础上有了一定的心得，现总结如下，与大家一起分享。 一、教学情境的内涵和特点 教学情境是指知识在其中得以存在和应用的环境或活动背景，学生所要学习的知识不但存在于其中，而且得以在其中应用；此外，教学情境中也可能含有社会性的人际交往。教学情境的特点有真实性、针对性、知识性、情感性和整体性。 真实的情境不仅拥有认知上的价值，而且它最接近于学生的生活体验，能调动他们全部的感受力和过去生活中的经验[2]。真实的情境有利于培养学生的观察、思维、和应用能力，有利于培养学生真实的本领，真实的情感、态度和价值观。 针对性 教师需要了解学生的学习心理、知识基础、能力水平和兴趣爱好等，针对不同年级、不同班级的学生创设不同的教学情境。教师要能够熟知教学内容的实质、目的，在一定理论的指导下有目的的创设符合教学目标和任务的教学情境，保证学生能够有针对性的学习。 知识性 教学情境中蕴涵了学生所要学习的知识，学生在不同的情境中能够从不同层次、不同角度学习知识。教学情境还直接影响着学生所学知识的质量，创设符合学生认知结构的教学情境有助于学生更深入地理解知识，实现对知识的意义建构。 情感性 只有能够触及学生内心深处的情境才能激起学生的共鸣，使学生全身心地投入到与教学情境的“对话”中来。 整体性 教学情境乃是由教师预设、师生共同生成并与教学内容呈现及教学组织相关联的情境。教学情境结构要素从教学情境的功能视角出发，包括情境主体、情境资源、情境空间、情境时间四个基本要素[3]。四个要素互相联系，构成一个有机的整体。教师需要充分考虑情境主体、情境资源的核心地位。 二、教学情境的意义和功能 教学情境能够提供丰富的学习素材、激发学生学习的积极性和主动性，有效地提高教师和学生的热情，充分发挥“教师主导，学生主体”的优良教学结构。具体来说： 1、促进教师专业素质的提高，充分发挥好教师的主导地位 教师为了能够创设好的教学情境需要查阅大量的资料，比如：书籍、网络和生活中的各种物件等。 2、激发学生投入学习，保证学生主体地位的实现 学生的学习是一个积极主动地构建知识的过程。适合学生实际的教学情境能够帮助学生将旧知识与新知识联系起来；能够将学生的生活与课堂教学结合起来；能够帮助学生在良好的心理环境中发展认知能力、思维能力。 3、教学材料质量的提升 适宜的教学情境能够与生产、生活联系，使教学材料不仅有知识性，而且有实践性。可以与学生的情感发生碰撞，从而能够对教学过程起到引导、定向、调节和控制作用。 三、教学情境的类型 教学情境的分类有很多，本文以教学情境的目的为依据把教学情境分为：认知取向情境、动作技能取向情境和态度情感取向情境。 1、认知取向情境 认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力,即人们对事物的构成、性能与他物的关系、发展的动力、发展方向以及基本规律的把握能力。它是人们成功的完成活动最重要的心理条件。知觉、记忆、注意、思维和想象的能力都被认为是认知能力[4]。认知取向情境指以传授知识为价值取向的教学情境，其目的在于为学生自主建构知识提供相关背景知识，促进学生认知能力的发展。 2、动作技能取向情境 动作技能指通过练习巩固下来的、自动化的、完善的动作活动方式。动作技能取向情境指以学生习得某种活动的操作能力为目的创设的教学情境。这类情境一般在实验课中常用到，目的让学生通过真实的情境体验获得某种技能。 3、态度情感取向情境 指以情感体验、态度获得、价值观养成为目的的教学情境。这类情境一般在政治课、思想品德课、语文课等社会学科中用到。化学课程标准里提到的三维目标要求我们教师需要多提供一些集化学知识教育与人文教育为一体的教学情境。 四、有效创设教学情境的方法 1、通过问题创设情境 “问题是这样一种情境，个体想做某件事，但不能马上知道对这件事所采取的一系列行动，就构成了问题”[5]。当教师创设的问题情境处于学生的“最近发展区”时，最具有启发性，学生能够积极地投入到问题探索中。 2、通过实验创设教学情境 设计一个引人人胜的实验情境．捕捉学生的兴奋点，能唤起、激发并维持学生探究的兴趣．促使他们积极地运用发散性思维、创造性思维去思考问题，寻求解决问题的良策，尝到成功的喜悦．从而成为积极主动的学习探索者。 案例：在一支试管中加入几粒锌粒，倒入几毫升稀硫酸，让学生观察现象；另取一弯成螺旋状的铜丝深入到硫酸中并与锌粒接触，让学生观察现象。当学生观察到当铜丝插入后，铜丝上有气泡冒出时，实验现象与学生的原有知识发生认知冲突，学生的学习热情一下就被调动起来了。 3、通过化学史实创设教学情境 化