《李凭箜篌引》公开课教学设计.pptxVIP

《李凭箜篌引》教学设计 学 科 语文 教材名称 古代诗歌散文 教材出 版社 人民教 育出版 社 课 题 李凭箜篌引 年级 高二语文 A 层次 学 期 下 期 学 段 第2学 段 教学 目标 知识与技能：品味总结写音乐的手法，感受音乐美 过程与方法：诵读、比较 情感态度价值观：在诵读中得到精神陶冶和审美愉悦 教学 重 点 有感情地朗读课文，赏析诗的内容和艺术特色。 教学 难点 带着自己的感受朗读课文，学以致用 教学 思路 虽是语文 A 层次的学生，因是据一次成绩划分的班级，语文素养相差很大。本课 描写音乐充满了浪漫主义手法，对于 A 层次绝大部分学生来说，理解起来有一定 的难度，因此要充分调动所有学生的知识积累，使快速进入文本。重视学生原汁 原味的品味过程，使学生曲径寻幽，逐步深入。避免揠苗助长，专家的诵读，优秀学生 的诵读，放在后面，并引导学生评论。为调动所有学生，读写结合，采用不同探 索文本模式，适合不同水平的学生。 主要 教学 方法 诵读法：基于学生原有的知识水平，循序渐进地逐步品味，重在学生自己的感觉 ，自己的发现，在一遍遍品味中，使不同水平的学生逐步提高 读写结合：通过写把思路显性化，尽可能调动所有的学生。 教学 资源 剪辑央视 ccTV10《李凭箜篌引》的朗诵。 剪辑《青藏高原》的第二节。 3.ppt 教学过程 课 时 环节 教师活动 （教学内容的呈现） 学生活动 （学习活 动的设 计） 设计意图 第 页 共 7 页 共 一 课 时 一、 导入新课 “高山流水，知音无限”是大家很熟悉的典故，下面请同学读典故，其他同学思考：钟子期是 用怎样的手法来描述音乐的。我们还学过哪些 描写音乐的作品?它们又用了怎样手法？（ppt 展示）伯牙善鼓琴，钟子期善听。伯牙鼓琴，志在高 山。钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志 在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！” 伯牙所念（想），钟子期必得（了解）之。 （学生展示成果时教师板书） 学生读 典故，其 他学生思 考 同桌间 交流思考 的成果， 然后学生 展示成果 导入自然，引 发学生的兴趣 引出本课的主 要话题——写音 乐的手法 为学习新课奠 定广阔的知识背 景，让学生便于 知识迁移，很快 地进入作品。 第 页 共 7 页二、 整体感 知，自主 探究，合 作交流 初读全诗，掌握字词句含义，据题目，找出直接写“李凭弹箜篌”这件事的句子。并找出 两个过渡句（关键句） 成果展示：“吴丝蜀桐张高秋”“李凭中国弹箜 篌”直接写事件，其他都是描写音乐。“中国 ”指长安，“十二门前融冷光，二十三丝动紫 皇”与之照应；“紫皇”既可指“皇帝，也可 指”天帝“”天神“，下文”女娲补天“”神妪“”瘦蛟“”吴质“”寒兔“与之照应。 （ppt 展示） 想想前四句正常的语序是什么？李贺为什么 这么安排？ 要点：突出强大的音乐效果，先声夺人，天地 之间一片静寂，唯有音乐在其中飘荡。抓住” 吴丝蜀桐“”空山“”“凝云”等意象 （ppt 展示） 学生朗读整体感 知 同桌交 流 优秀学 生点拨字 词句 学生交 流展示对 诗歌的整 体把握 学生能自己探究解决的教师不 讲 优秀学生能帮 助全班解决，教 师不讲，充分发 挥主动性 对作品的理解 要有整体意识， 语境意识 第 页 共 7 页三、 自主探 究 ，再次 朗读作 品，品味 手法 再次朗读作品，看看都用了什么手法写音乐？《琵琶行》主要以直接描写主，这首哪些 句子是？其他的用了什么手法？赏析你喜欢的 诗句。 教师肯定学生赏析的精彩之处。 总结归纳： 琵琶行：通过比喻描摹音色的强弱缓急，主要 为直接描写（以声写声） 李凭箜篌引：主要描写音乐产生的艺术效果， 对音乐旋律本身的起伏跌宕琢磨不多，主要为 侧面烘托。直接描写主要是“昆仑玉碎凤凰叫， 芙蓉泣露香兰笑”（以声写声，以形写神) （ppt 展示） 学生再 次朗读 学生以 写的方式 赏析自己 都喜欢的 诗句 学生自 由交流 这个环节关键是 让学生自己品 味，充分利用自 己的知识背景， 实现知识的迁 移，每个人的口 味是不一样的， 学生可以自由 谈，教师没必要 给过多的限定和否定性的评价。 第 页 共 7 页四、 与 “大家”(CCTV10)的朗读， 作比较， 再次品味 1.与“大家”(CCTV10)的朗读，作比较，再次 品味，你认为朗诵者哪个地方特别值得你学 习？播放朗读，学生品味，再次朗读，感受美 感。 （ppt 展示） 2.播放视频 请学生谈看视频的感想 请优秀的学生范读 学生欣 赏视频， 谈感受。 朗读好 的学生范 读。 所有的 学生带着 自己的理 解读 故意说“大家” 的朗读有不足， 让学生不迷信权 威 在学生充分地 品味之后，再展 示大家的作品， 是避免学生的思 路受到压