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等比数列的前n项和公式 京山职教中心 田 涛 一、教学内容分析: 《等比数列前n项和公式》是高中数学内容。教学对象为职高高二学生，教 学课时为2课时。本节课为第一课时。在此之前，学生已学习了数列的定义、等 比数列、等比数列的通项公式等知识内容,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用， 本节课既是本章的重点，同时也是教材的重点。 从高教版《数学》（基础模块）的整体内容来看，该节内容占据着重要地位， 也起着关键性的作用。首先：数列有着广泛的实际应用。例如产品的规格设计、 储蓄、分期付款的有关计算等。 其次：数列有着承前启后的作用。数列是函数 的延续，它实质上是一种特殊的函数；学习数列又为进一步学习数列的极限等内 容打下基础。 再次：数列也是培养提高学生思维能力的好题材。学习数列要经 常观察、分析、猜想,还要综合运用前面的知识解决数列中的一些问题，这些都 有利于学生数学能力的提高。 二、学生学习情况分析： 学生在学习本节内容之前已经学习等差、等比数列的概念和通项公式，等 差数列的前n项和的公式，具备一定的数学思想方法，能够就接下来的内容展开 思考，而且在情感上也具备了学习新知识的渴求。 三、教学目标 1、知识目标：理解等比数列前n项和公式的推导方法，掌握等比数列前n 项和公式及应用。 2、能力目标：培养学生观察问题、思考问题的能力，并能灵活运用基本概 念分析问题解决问题的能力,锻炼数学思维能力。 3、情感目标：培养学生学习数学的积极性，锻炼学生遇到困难不气馁的坚 强意志和勇于创新的精神。 四、教学重点与难点 本节的教学重点是等比数列前n项和公式及应用。 教学难点是等比数列前n项和公式的推导。 五、教学方法 本节课将采用“多媒体优化组合—激励—发现”式教学模式进行教学。主 要包括启发式讲解、互动式讨论、研究式探索、反馈式评价。 六、教学过程设计 （一）创设情景： 从前，有个贪婪的地主，总是剥削他的佃农，有一天，农夫终于想到了一 个办法来对付这个地主。 春天到来时，地主对农夫说：“一年之计在于春，又到了春播时节了。你到 地里干一个月（30天）的活，先来谈谈你的工钱。哎，最近官吏征收繁多，地 主家也没有多少余粮啊。” 农夫说：“这样吧，工钱不要了，我每天给你一袋米（40斤），你第一天给 我一粒大米，第二天给我两粒，第三天四粒，第四天八粒…以后每天给我的大米 数是前一天的2倍。你看如何？” 地主心想：第一天1粒，第二天2粒，第三天4粒，第四天8粒…居然有这 么笨的农夫，我一把米可以换他多少袋米啊。哈哈，我赚大发了。 地主就马上同农夫进行了签字画押。 （二）问题探究 问题1：这个故事中，地主中计了吗？ 到底谁吃亏了？ 问题2：这个月，农夫一共要给地主多少斤米？ 40×30=1200 （斤） 问题3：这个月，地主一共要给农夫多少斤米？ 1 2 3 29 共1，，2 2 ，2 ，，2 粒 （1000粒米约40克） 问题4：这是什么数列求和？求前多少项的和？ 求等比数列的前30项的和。 米粒的总数为: S 1+2+2 +2 ++21 2 3 29 30 问题5：如何求出这个和？用计算器怎么样？ 时间很长，太麻烦了。 问题6：等差数列有求和的公式，那么等比数列是否也有求和的公式呢？若有就 直接用公式 问题7：怎样求等比数列的前n项和公式？ 问题8：能否类比等差数列前n项和公式的求法？ （三)方法回顾 等差数列求和公式的推导 倒序相加的目的：出现相等的项，从而化简 （四）类比探究 等比数列的前n项 问题1：对于等比数列，是否也能用倒序相加的方法进行求和呢?请大家动手试 试。 和公式 反思：对于等比数列求和，不能照搬倒序相加的方法。而是要挖掘此方法的本质 （求和的根本目的）。 问题2：求和的根本目的是什么？ 答：求和的根本目的是消项。消项后就可化简。 改进：为了看清式子的特点，我们不妨把各项都用首项和公比来表示。 S a aqaq aq +aq2 3 n1①