（教案+反思） 白鹭.docVIP

1 白鹭 ［教学目标］ 1.会认6个生字，会写10个生字，并积累本课重点词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3.能想象并说出作者所描写的画面。 4.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。【语文要素】 5.感受作者对白鹭的喜爱之情，激发学生对大自然的热爱。 ［教学重难点］ 1.能想象并说出作者所描写的画面。 2.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。 ［教学课时］2课时 第一课时 ［课时目标］ 1.会认6个生字，会写10个生字并能理解词语。 2.正确、流利地朗读课文。背诵课文第1～5自然段。 3.能借助关键词句，了解白鹭的形体美，初步感知作者对白鹭的赞美之情。（重点） 一、导入新课 1.今天，老师给大家带来了一位新朋友，看看谁能猜出它是谁。（出示白鹭的图片，生回答）没错，这是白鹭。我国现代杰出的文学家郭沫若先生曾以清新隽永的笔墨描写过白鹭，现在就让我们一起去看看吧。（板书课题：白鹭） 2.简介作者和白鹭。（课件依次出示） 二、指导预习，粗知课文大意 1.自读课文，出示要求。 （1）读准字音，读通句子，读顺课文。 （2）小组合作讨论：作者从哪些方面写出了白鹭的美？（学生汇报：白鹭的颜色、精巧的身段及觅食、栖息、飞行时的韵味。） 2.检查自读情况。 （1）（课件出示）齐读生字词。（教师重点指导“喙、嗜、铿锵”的读音） （2）指名读课文。 3.写字指导。 （1）教师示范书写。（重点指导“嫌、嵌”的写法） （2）学生临写，教师巡视。 三、赏读第1～5自然段，感悟白鹭的“精巧美” 1.教师范读或让学生自读，让学生一边听（读）一边思考：在作者眼中白鹭是怎样的形象？ 预设： （1）课文开头写道：“白鹭是一首精巧的诗。” （2）课文结尾写道：“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。” （3）我从全文充满诗意的语言中可以感受到在作者眼中白鹭是一首诗。 2.读第1～5自然段，说说你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。（白鹭的颜色、身段的大小） 3.再读第2～5自然段，边读边想：这几个自然段是围绕哪句话来写的？（色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。）哪个自然段对这一句话进行了具体描写？（出示第5自然段） 4.读第5自然段，思考： （1）“色素的配合”从哪里可以体现出来？（雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚、素之一忽则嫌白、黛之一忽则嫌黑） （2）“身段的大小”从哪里可以体现出来？（全身的流线型结构、增之一分则嫌长、减之一分则嫌短） 5.读第3自然段，说说白鹤、朱鹭、苍鹭与白鹭相比有什么不同。 白鹤：太大而嫌生硬。朱鹭、苍鹭：大了一些，而且太不寻常了。 6.作者写白鹭的同时，提及白鹤、朱鹭、苍鹭有什么作用？ （运用对比和衬托的写作手法，突出白鹭的身段精巧，颜色和谐，一切都很适宜的特点。表达对白鹭的偏爱。） 7.指导朗读第1～5自然段，读出对白鹭的赞美。 第二课时 ［课时目标］ 1.给第6～8自然段描绘的三幅画面各起一个名字；理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”。 2.学习作者借助具体事物抒发感情的方法。（难点） 一、复习导入 1.听写词语。 2.通过上节课的学习，我们大致了解了课文的主要内容，这节课我们将深入学习《白鹭》，深入感受白鹭的美。 二、赏读第6～11自然段，感悟白鹭的“韵味美” 1.自由轻声读第6～11自然段，边读边思考：这几个自然段作者为了表现“白鹭是一首韵在骨子里的散文诗”，从哪几个方面来描写白鹭？（觅食、栖息、飞行及白鹭不会唱歌） 2.出示句子：在清水田里……田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。思考： （1）由这两句话你体会到了什么？ （2）句中说“白鹭站着钓鱼”，这个“钓”字好在哪里？（这个“钓”字用得十分巧妙，运用拟人的修辞手法，将白鹭捕鱼说成钓鱼，体现出白鹭捕食时的悠然自得，很有情趣美。） （3）引导学生给这幅图画起一个名字。并说说这样起名字的理由。（由白鹭“钓鱼”展开想象：一只白鹭站在水田里，不急不躁，静静地等鱼儿过来，像一个有经验的渔翁，悠然地在水中“垂钓”，所以起名为“白鹭垂钓图”。） 3.出示句子：晴天的清晨……可它真是在望哨吗？思考： （1）从这几句话你体会到了什么？（白鹭的悠然） （2）如果白鹭是在望哨，它在瞭望什么呢？（如：打探敌情）如果不是在望哨，那它可能是在干什么呢？（如：可能在思考怎样可以捕到更多的鱼，或是如何养育后代，等等） （3）引导学生给这幅图画起一个名字。并说说这样起名字的理由。（由“望哨”展开想象：白鹭或许在期待远方的风景，或许在思念久别的朋友，或许在等待觅食的同伴……所以给画面起名为“白鹭瞭望图”。） （4）自由读，指名读，齐读。 4.出示句子：黄昏的空中……