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完成“阅读短文”的方法指导 检验一个人的阅读能力往往通过“阅读短文，完成练习”这个办法来实现，这种题型也是语文考试中必考的题型， 北京市义务教育课程改革实验教材在每单元的实践活动中都安排了这项训练。 短文后面的习题一般与教材、 课标要求的目标统一，涉及字词句段篇诸多方面的读写训练。可以说，在现实生活中， “阅读短文，完成练习”受到了广大师生的普遍重视，但实际的效果却并不乐观。 指导学生（ 也包括自己亲历 ）完成这类题，我总结出了下面的方法，收到了较好的效果。 一、用心通读短文是“好的开始” 我曾经调查过一些老师和学生完成 “阅读短文”这种类型题的大致步骤：有些人先读短文，再按照题目的顺序一一完成； 有些人则先把题目通读一遍， 再回过头来读短文，然后顺序完成。 每个人的阅读习惯不同， 完成的步骤当然不必强求。但是短文在上，题目在下，先读短文是很自然的事。有的人说，先了解题目 会使读的目的更明确、效率更高！我们想想看，对于一篇陌生的短文，提出多个 要求与问题， 我们会在脑子里记清多少呢？即便是记清了， 读的时候也引起了注意，也一定会因这些清晰的记忆与思考， 影响到对短文的整体把握。 很可能读也没读好，想也没想好。因而，在完成“阅读短文”的题目时要从通读短文开始。 需要强调的是， 与短文第一次见面的通读至关重要， 因为它是完成下面各题的基础，所以要字字入目、认认真真，而且一定做到用心——通读之后，至少要能了解短文的主要内容是什么？对一些重点的段落、 语句或者是细节应有一定的印象（ 捕捉到，甚至有所感悟 ），初步领悟到文章的主旨。也可以在通读之后，再浏览一遍，以便从整体上来把握短文，更多地获取信息，提高阅读的实效性。 二、读懂题目要求是“解题的关键” 完成练习首先要读题， 但这一环节往往被一般人所忽视。 教学中常见的是由老师或者指名一个学生来代替应该的每一个人读题。有时虽然做到了人人读题，也多半是匆匆忙忙、潦潦草草。原因可能是多方面的： 可能题型的面孔比较熟悉，可能急于完成 ,, 其实，磨刀不误砍柴工！题读不好怎么能完成得好呢？所以，读题理应受到重视。 有些题目的要求简单明了，也需要细致阅读。比如： “照样子摘抄词语 ”就不同于“照样子写词语” ，前者写出的词语源于短文，后者则不论出处。 “ 短文中有不少语句体现了‘我吃零食上了瘾’ ，用‘ ____’画下来。”这道题是要求画出 “我吃零食上了瘾”的语句，还提示了这样的语句有“不少” ，不能只画一句两句。 1 有些题目要求则承载着丰富的信息， 其中还常常含有一些关键的词素， 透视着重要的信息。比如： “默读文中画线的句子，想想母亲的话是什么意思？从中你又体会到了什么？请分别写在下面的横线上。 ”按照题目要求完成这道题的步骤是：①在短文中找到画线的句子， 默读，想想其中母亲的话是什么意思？写在横线上。②再读母亲的话，体会到了什么呢？再写在横线上。这道题是两问，完 成时有相当一部分同学只做了一问。 “什么意思”和“从中的体会”内涵是不一样的，后边的“分别”也有提示呀。 读懂题目要求不只是要读懂题目，也包括读懂全题。 比如： 根据课文内容填空： （1）小蚂蚁看到 __________________,以为蜘蛛辛苦一次， 一辈子就不饿肚 子了。 2）夜幕降临，小蚂蚁看到 __________________，又听说 _____________, 才知道 ______________________。 两个小题都有 “小蚂蚁看到”，怎么填呢？细看就发现第 （ 2）小题是“夜幕降临”时；再有，第（ 2）小题有三条横线： “看到”，“又听说”，“才知道”，要注意本题的整体性。 从上面的例举中， 我们发现读题不仅可以明白题目让干什么， 还可以从中获取解题的步骤或者方法，甚至能悟出语文学习的方法与思想。读题真的 “事关重大”！ 题目有几个要求，应读全；题目与相似的题型容易混淆，要分清；题目中关键的词句，须抓住。如果因为题目没读懂而影响了解答，与“不会”的结果没有什么不同。 三、答题再读短文是“成功的基础” “阅读短文”后面一般有两个或者多个练习题，按照顺序完成这些练习时 一般还需要不同方式的再读短文。比如：选择、改写词语可跳读找到相关内容；获取信息、概括内容需整体浏览；理解、判断重点词句段的含义则需研读一番。 无论是什么类型、 什么要求的题目一般都要在原文中寻找到相关的词句段， 再结合具体的题目要求进行选择、判断、思辨或补写。比如，结合上下文理解词句， 就要在原文中先找到这个词语，再结合语言环境来理解。短文《绿手指》要求解释“不可思议”，可以先想一想是什么意思，但一定要在短文中找到它所在的句 子（“ 金盏花除了金色，就是棕色。白色的，不可思议。 ”）来理解，“不可思议”就是“不可想象”或说“不可能实