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可编辑 可编辑 精选文档 小学低年级数学作业批改之我见 北景港镇中心小学 张容 数学作业是数学课堂教学的延续和补充， 也是学生独立完成学习 任务的重要活动形式之一。 因此批改作业是小学数学教师的一项常规 而艰巨的工作。 它对于检查教学效果， 调整教学方案有着十分重要的 作用。一年级的孩子正是习惯养成的重要时期， 作业的批改对于指导 孩子们学习，影响孩子们心理， 激发孩子们学习的动力等方面更发挥 着无穷的力量。所谓作业批改，即包括“批”和“改”两项内容。如 何让教师的“批”最有价值，如何让孩子们的“改”最真实有效，本 人结合日常实践进行了一些尝试和反思，并有了以下认识和思考。 教师的“批”，要关注 “三重三轻”。 一、重“反馈”轻“评判”。 我们在批改作业时经常会忍不住地说： “怎么又错了？” “气死 了，讲过了还要做错。”“这么简单的题目都不会做。”我想在我们 说这些话的时候，我们完全把自己当成了一个“裁判”，握着红笔在 作业本上钩钩叉叉， 一次又一次地在心中给孩子们分类定级。 不可否 认批改作业是教师对学生这一实践活动的评价过程， 但我们或许更应 该把它看成是师生交流信息的一扇窗。 通过这扇窗， 我们能够及时了 解孩子们掌握知识的情况， 促进他们进一步巩固基础知识， 培养孩子 们的智能，矫正他们学习过程中的失误，弥补知识的缺陷，激发孩子 们学习数学的兴趣和热情， 促使学生形成正确的学习态度和良好的学 习习惯等。 如何全面而真实地进行作业的反馈？做好作业批改记录不失为 一个良策。 许多专家认为：“教师最好的教育科研应该是记载、 整理、 思考自己的教育行为”。 而“作业批改记录”正是记载、整理、思 考自己的教育行为的重要载体之一。 如在批改退位减法口算过关检测 作业后，可对以下内容进行记录和整理。 （一）、全对人数；过关人数；未过关人数 ; （二）、哪些题无人做错；哪些题有错，分别错几人； （三）、哪些题属笔误错；哪些题属遗漏错；哪些题属审题错；哪些题 属计算错；并一一列举。 整理完后再对所做记录进行分析和反思， 调整自己的教学， 对症 下药，因材施教。 低年级的孩子身理和心理都显稚嫩， 让孩子们保持愉快乐观的学 习情趣非常重要。 平静的接受孩子们作业中的正确和错误， 冷静地梳 理作业中反馈出来地教学成败， 并通过这扇窗获得的信息， 及时反馈， 调整教学，提高教学质量。这才是作业批改的真正意义！ 二、重“态度”轻“速度”。 精选文档 小学低年级阶段是儿童形成各种习惯的最佳时期。 在这一阶段重 视培养良好的学习习惯， 不仅直接影响学生的学习成绩， 在一定程度 上还影响其能力、性格的发展。在 批改作业时，我们应更多地关注孩子们 的作业态度和习惯，作业时是否专心致志，书写是否规范、端正、整洁等。 在平时的实践中，我试着把作业的态度和正确率放在一个同样重要的位置。 如作业全对可以得“优”，而书写端正可以得“一个五角星”，“优”和“五角 星”都可以换一张奖券。这无形中告诉孩子态度和正确率同样重要，甚至更重要。 有些智能稍差的孩子作业正确率非常低，但只要书写端正，即使作业等级是“不 及”，依然可以得到一个“五角星”，可以得到一张奖券。对低年级孩子而言， 一张奖券足可以影响其对这门学科的学习情感。此法让奖券“0”记录成为历史， 真诚地认可了他们的认真和努力，也不留痕迹地保护了孩子们的自尊心。 从培养孩子们良好作业习惯入手，达到良好学习习惯的养成，这是孩子自身 发展的需要，也是新一轮课程改革的要求。做作业时时常提醒孩子们放慢点速度， 批改时发现孩子们书写不符合要求时应毫不犹豫地令其端正态度重写，宁可少做 几题也要把每一个字写好。作业的数量虽然是巩固知识地其中一个重要因素，但 没有良好作业习惯的保证，那必然是事倍功半。实践证明培养孩子的良好的作业 习惯，是使其实现作业最优化的有效途径，并将使其受益终生。 三、重“思维”轻“结果”。 思维教育是数学教学的潜在目的 ,因此教师在数学作业批改的过 程中 ,不应把重点只放在判断答案是否正确上 ,还要把注意力放在分析 学生的解题思路上。 因为解题的策略、 思维过程既反映着学生知识掌 握的情况 ,同时又反映着学生的思维水平。尤其是一些开放性作业。 如在《 100 以内数的认识》的这一课的作业中有这么一道习题： 用 0、1、2 、3、4、5 、6、7、八张卡片中的两张表示不同的两位数， 你想到得有哪些？请把它们写出来。 生 1 答题： 23 、54 、76 、26 、43 、16 、72 、64 、14 、13 、12 、 15 生 2 答题： 10、12、13、14 、15 、16、17 10、20、30、40、50、60、70 20、21、23、24、25、26、27 生 3 答题 :10 、 12、 13