垓下之战教案.docVIP

PAGE PAGE 1 垓下之战 【学习目标】 1.通过梳理检测的方式，辨清熟记“属”“乃”的常用意义及用法。 2.通过分析项羽形象，进一步了解掌握《史记》刻画人物形象的方法。 3.通过评价项羽性格与命运，初步感知悲剧美。 【教学过程】 课前准备：课本、学案、积累本 【活动一】学习成果汇报（课前小测） 通过课前小测展示学习成果。 一个实词、一个虚词 （学生做小卷，同桌交换批改，抽背） 我们刚才“通过梳理检测的方式，辨清熟记“属”“乃”的常用意义及用法。” 完成了本节课的第一个学习目标 （投影1） 齐读本节课另外两个学习目标。（投影1） 导入：在色彩斑斓、波澜壮阔的中国历史画卷中，西楚霸王项羽可谓是最为悲壮的英雄。两千多年来人们在他身上倾注了太多复杂的情感。他的豪气、侠气、义气、骨气俨然化成了一个独特的文学符号审美符号镌刻在中华文化的丰碑之上。今天就让我们在疏通文意的基础上再次走进《垓下之战》，去看一看太史公笔下那个有血有肉、鲜活饱满的项羽是怎样炼成的。 【活动二】走进文本，初识悲剧美。（3、4、5段） 鲁迅先生赞誉《史记》是“史家之绝唱，无韵之离骚”，是说它有极高的史学价值和文学价值，史学价值求“真”，文学价值求“美”。也就是说，在《史记》中存在两种叙事方式：为了求真的历史叙事和为了求美的审美叙事。（投影2） 首先让我们看看在3、4、5段中有哪些历史叙事，老师做了一个整理，一起来读一读。（投影3） 项王军壁垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。 于是项王直夜溃围南出。平明，汉军乃觉之，令骑将灌婴以五千骑追之。项王渡淮。至阴陵，迷失道，乃陷大泽中。以故汉追及之。项王乃复引兵而东，至东城，乃有二十八骑。汉骑追者数千人，围之数重，项王无所惧，力战，所当无敌。 汉军欲得封赏，不退，项王持短兵接战，杀汉军数百人，身亦被十余创，自度必死，以头赠故人，乃自刎而死。 同学们看我这个缩减版和原文版相比，原文版多了什么？（投影4、5、6） D3中多了霸王别姬情节，多了一首《垓下歌》 D4中多了一场突围之战（快战） D5中多了与乌江亭长的对话和那条小船 这些多出的情节文字就是审美叙事的文字。正是这些文字让项羽形象生动丰满了，也让我们在阅读过程中体会到更多浓烈而深沉的悲剧情感。 生齐读这段话。（投影7） 真正的悲剧艺术效果：既令人悲伤，又令人振奋，既给人痛感，又给人快感，从而使人们化悲痛为力量，获得灵魂的净化、精神的提升，以及超常的审美愉悦。 ——朱斌《悲剧艺术效果的生成》 下面就让我们走近项羽，去具体感知司马迁是如何用这多出来的一歌一战一船让项羽的人生悲剧幻化成感动人心的悲剧美从而达到真正的悲剧艺术效果。 【活动三】走近人物，感受悲剧美（3、4、5段） 上节课，我们完成了自己的阅读体验，下面小组内分享交流。提示：做好记录，3分钟后班级交流。 （投影8） 当我读到【 】时，我看到一个【 】的项羽，总有一股 【 】 之情在我心中激荡，因为【 】，此处使用了【 】人物描写方法。 垓下之围 下面请第一部分小组来分享你们的阅读体验。 1、垓下歌 霸王别姬这一幕千百年来感动了无数人，在很大程度上归功于司马迁为项羽配上的这首《垓下歌》。有了这首歌，项羽就不仅仅是一个有血性的霸王，一个力能扛鼎的英雄，更多了一腔柔情。为什么说是配上的这首歌呢？明末清初周亮工这样说——（投影9） 垓下是何等时?虞姬死而子弟散，匹马逃亡，身迷大泽，亦何暇更作歌诗!即有作，亦谁闻之，而谁记之与?吾谓此数语者，无论事之有无，应是太史公笔补造化，代为传神。——周亮工（清） 板书：笔补造化 2、此时最能表现项羽这种复杂心境的一个词是什么？最能烘托当时悲凉气氛的词是哪一个？ （“泣”，极其传神地表现项羽内心难言的情感。男儿有泪不轻弹，更何况是西楚霸王？“泣数行下”，这是司马迁笔下霸王唯一一次落泪、最后一次落泪，渲染出英雄末路的悲凉。随从将士的“泣”，写尽了他们心中的不忍，也写尽了霸王的悲惨处境。） 3、在《项羽本纪》中，记载过一次非常著名的战役——巨鹿之战，当项羽以五万楚军力敌四十万秦兵之后，召见诸侯，诸侯“无不膝行而前，莫敢仰视”，这与文本中“项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视。”表现出的情境有何不同？（投影10） （后者侧面渲染烘托项羽不可一世的霸王之气，将帅神威；前者则侧面写尽了末路英雄的无奈，众人的不忍） 我们想象一下，曾让所有诸侯膝行而前，莫敢仰视的盖世英雄，现在却唱着悲壮哀婉的《垓下歌》，此情此景怎能不让人平添英雄末路的凄凉悲怆之感？清代